浅谈体育特长生核心素养的培养

吴万顺

(福州第二中学，福建福州 350001)

时代的发展对教育育人的全面性提出了更高要求，福州第二中学秉持让每个孩子都有所发展、全面发展的理念，顺应新时代要求，提出了“光禄池台长个性，五育并举促发展”新理念，注重学生个性塑造与培养，搭建更为广阔的校内外平台。体育特长生作为一个学校对外交流的平台之一，传统学校对于体育特长生最普遍的培养方式，主要侧重于运动技能的发展，而对文化、社会适应能力、体育品德等方面的协调发展的关注存在一定的欠缺，与现在提倡的素质教育，全面发展学生核心素养培养理念不一致。福州第二中学非常注重学生的素质培养，学校田径队通过多年的探索与实践，在体育特长生核心素养培养方面积累了丰富的经验。

1. 体育核心素养内涵

2018年初由教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准》(2017版)明确指出，体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过体育与健康学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德[1]。

2. 体育特长生体育核心素养的培养的方法

2.1 设定目标

在全面了解体育特长生身体状况，技术掌握程度以及个性方面的基础上，教师应积极引导学生树立与自身相符合的体育目标，从而激发自己潜在动力，朝着目标方向努力。比如专项为100米的学生进校13.5秒的成绩，经过一学期的训练，成绩提升到13.2秒；800米从2分20秒提高到2分10秒；跳远从4.7米提高到4.8米；标枪从23米提高到28米；女子铅球从7米提高到8米等。

2.2 榜样激励

在现代网络技术发达时代，各种体育项目在媒体的助力下，及时呈现给大众，学生在心中对优秀运动员有仰慕之情，定为自己的榜样。比如田径跨栏运动员刘翔、短跑运动员苏炳添、长跑运动员孙英杰等，成为特长生学习发展的榜样。教师也应该在学生中寻找榜样，更贴近实际，然学生更直观看到同伴的成绩，进而激发自己的斗志。

2.3 团队建设

2.3.1 团队建设之文化

教师应密切关注团队学生之间人际关系的发展，始终保持中立的地位，做好学生学习活动的顾问，当学生需要的时候，为其提供帮助。[2]体育特长生具有良好的运动能力，在比赛中获得好成绩，一般而言，体育特长生性格活泼开朗，身体好，对于运动比较擅长，但文化学习就相对较弱一些。通过团队内的互帮互助，运动技能好的帮助运动技能弱的，文化成绩好的帮助文化成绩薄弱的，利用比赛间隙、课余时间组织学习，开展研讨活动，不仅提高团队凝聚力，也能促进文化水平的提高。让团队文化发挥胶水粘结作用，把队员凝聚一团，形成以教练为中心的同心圆。

2.3.2 团队建设之自主发展

自主发展主要是合理调节支配自己的学习与生活，挖掘自身价值所在，有效应对外界环境。每个人成长方式各不相同，作为相对“特殊”的体育特长生需要更多教育与帮助。对于体育特长生的教育要着重道德情感教育，充分发挥团队文化的导向与激励作用。为实现团队目标，努力挖掘自己的潜力，实现目标后的集体荣誉感也会队员感觉到自身价值所在。这种以人为本的团队建设，既可以满足队员实现自身价值得高层次的追求，又对建立健康、完善的自主发展有着重要的积极作用。

2.4 信息构建

体育学科教学的发展中，现代信息技使其产生无限的可能与活力，学生体育学科核心素养的引领，同样离不开信息技术的支持[3]。随着体育教学信息技术的诸多结合，在特长生训练中也经常采用信息化的教学，可以将完整的技术动作呈现在学生面前，可以弥补教练在讲解和技能展示的短板，建立正确的动作表象，帮助特长生突破技术的难点与重点。

2.5 有效教学

根据体育课程改革过程中对理想体育教学的预想，体育学科教学可以分为有效、低效和无效三个层次[4]。学生体育学科核心素养的重要保障是有效体育教学。无效体育教学忽视教学中的科学性，导致教师在教学中感到无力，学生学习效果差。在学生体育学科核心素养培养方面，有效教学作为积极有效途径，通过是师生相互合作，使学生在运动能力、健康行为、体育品德等多方面都有所提高，使体育学科教学更具科学、合理。

3. 培养体育特长生核心素养的意义

3.1 帮助学生树立正确的价值观

高中阶段是学生体育观、道德观、价值观形成时期，在此阶段能否养成良好的体育精神至关重要。在价值观形成的关键时期，应注重学生核心素养的培养，良好的体育精神是学生不可缺少的品格，对学生以后的发展起着关键作用。因此在高中阶段重视学生的体育教育，在体育教育中培养学生的体育核心素养，让学生在多方面都有提高，从而为学生成为栋梁之才做铺垫。

3.2 提高学生运动能力

运动能力是人类活动的基础，作为核心素养的重要部分，运动能力使得核心素养培养能够真正落地。作为体育特长生，在比赛中表现得水平取决于运动能力，运动能力强者，可以获得更优的名次，所以运动能力相当重要，如何提高运动能力和核心素养关系紧密。

3.3 促进学生形成健康行为

布鲁纳在《教育的适切性》中提出，学习分为表层过程和深层过程，掌握只是的过程是学习的表层过程，通过掌握知识培养思维方法、掌握学习规律、培养学习态度是学习的深层过程。[5]健康行为是个人生存和发展的前提和基础，健康行为的教育与生活、生命教育紧密结合。体育教学与训练中要重视健康行为渗透，预防学生在训练中受到损伤。如在运动前，学生热身时间短，导致热身不充分，在运动过程中容易导致拉伤等。健康知识是左右健康行为的关键，要让学生养成健康行为，必须对健康知识有一定的了解。所以在训练中对学生进行核心素养培养可以让学生形成健康行为，有效预防运动伤害。

3.4 培养学生良好的体育品德的养成

体育品德是体育精神的集中体现。通过体育活动让学生了解“遵守规则、诚信自律、公平正义”等重要性。无规矩不成方圆，在体育训练中也一样，学生在训练中必须要学会遵守规则，否则将受到教练的处罚；在比赛中不遵守规则，也会受到裁判的处罚；当新闻报道出在比赛中涉及假球、服用兴奋剂等不遵守体育规则的行为，也能够帮助学生产生警醒作用。简单来说，只有当学生具备良好的体育道德，才能在训练和学习过程中遵守规章制度、讲究公平正义等。当学生在进入社会后，良好的行为规范将会对他们的事业起到极大的促进作用。

4. 结语

高中是学生成长的重要阶段，在期间培养核心素养尤为关键。在当今大数据时代背景下，作为体育教师兼教练员，我们在对体育特长生核心素养培养时，可以从目标设定、榜样激励、团队建设、信息构建、有效教学等方面进行，既要关注体育特长生相对特殊的一面，又要从训练中不断对其进行全方位教育，为其终身发展做铺垫，使学生成为全面发展、身心健康的有用之才，为学生以后步入社会打下坚实基础，在社会发展的潮流中，能够适应并跻身于前列。