浅谈大学生体育素养的培养

孟 泽，王松丛

(泰州学院 公共体育部体育系，江苏泰州 225300)

随着国内外学者对体育素养研究不断深入，体育素养逐渐成为近些年热点话题。早在2002年教育部就明确规定将“增强体质，增进健康和提高体育素养”作为大学体育课程的主要目标，青少年体质连年下滑令人堪忧，成为新时代亟待解决的问题。基于此，本文以体育素养为视角，分析和发现体育素养存在问题，提出策略，希望对大学生体育素养的培养有所帮助。

1. 概念界定

1.1 素养的内涵

《辞海》中对素养的解释为：经常修习涵养[1]，《现代汉语词典》的解释：平日的修养[2]。韦伯大辞典对素养的释义注重读写的能力，素养也经常出现在某些行业领域中，主要是指对行业认知和综合能力的体现，如个人的研发和创新、对行业的洞察力等[3]。联合国教科文组织(UNESCO)认为素养不仅包括阅读和写作能力，也包括沟通表达、社会交往等方面能力[4]。英国学者Whitehead基于哲学理念提出了素养的概念，并对其概念进行了延伸，认为素养包括精神、知识、个性、理解等各方面能力[5]。基于专家学者研究本人认为，素养是在先天遗传的基础上，通过在平日里不断累积知识和阅历形成的综合能力，素养具有持续性和连续性的特质。

1.2 体育素养的概念

体育素养英文解释“Physical Literacy”，是英国著名专家Whitehead通过对哲学理论深入研究基础上提出的哲学领域的概念。国内外学者在不同的领域得出了不同的概念，研究成果之多，但尚未形成统一的概念。

余智认为体育素养是先天遗传和后天培养以及教育逐渐形成的修养和内涵[6]。 张洪潭基于运动技能视角阐述体育素养是以体育技能为核心的稳定性和实用性能力，突出体育技能在体育素养作用[7]。吴文峰认为体育素养是在生活中不断学习和实践形成的稳定能力状态，内容包括体育运动能力和体育知识技能[8]。

国外关于体育素养概念的提出暂无明确时间界定，早在1969年美国学者莫里森对体育素养进行了全面研究，认为体育素养是指一个人具有超强的办事能力和对任何事情具备超强的创新性和把控性[9]。Higgs学者认为体育素养是指人在社会环境中，在社会活动中对自己的运动技能运用自如，并且能够在体育运动中树立信心，处理和维系好运动中人与人关系的同时，能够更好协调自己身体和心理状态[10]。Whitehead学者在基于一元论、现象学和存在主义等哲学理论和研究的基础上，提出了体育素养是个体在生命历程中所积累的知识、能力、阅历、自信等长期存在的、稳定的能力状态[11]。

国内和国外有着明显不同，国外把体育素养看成哲学概念，而国内只是作为文化形成；其次是在概念的表述和组成，国外体育素养注重学生身体、情感和认知三个方面，而国内界定为身体和精神两个方面。基于国内外的研究成果，笔者认为体育素养在基于遗传的基础上，通过后天的教育形成，包括体育知识、体育技能、体育行为、体质水平、体育品德组成。

2. 大学生体育素养的现状及存在问题

通过问卷调查和专家访谈，对大学生体育素养运用因果分析法分析得出大学生体育健康观念、理论知识、运动常识相对缺乏；掌握2-3项运动技能的学生很少，大部分学生只能掌握一项运动技能，运动技能掌握不准确性以及动作缺乏规范性；运动时间较短，频次较低，项目比较单一，缺乏运动兴趣；体质水平相对较差，速度、力量、耐力较差；体育道德缺失等问题。

3. 大学生体育素养培养策略

3.1 重视学校体育，发挥学生主观能动性

大学生是祖国的未来，民族的希望，提高学生体育素养是高校工作的重要环节。大学体育素养的目标是要求学生掌握体育知识、体育技能，形成体育个性，养成体育运动的终身习惯；在体育课程设置和安排上，要结合本校办学特色和当地人文风情，挖掘当地传统优秀的运动项目，尽可能调动学生对体育运动项目的热爱，积极培养学生对体育运动的积极性和主动性；在体育课学习中，教师要尊重学生个体差异性，因材施教，在教学中尽量让学生能够掌握一些简单的运动项目，并且能够运用到比赛中去，同时在比赛中，教师应该让学生在体育活动中或者比赛中遵守规则、尊重规则，养成良好的体育道德。

3.2 创设优质的体育素养培养环境

创建良好的体育文化环境对于学生成长至关重要。家庭中，家长要养成锻炼的习惯，给孩子树立榜样；学校要经常开展体育知识讲座和体育赛事，创建美好体育文化环境；社区经常开展丰富多彩的体育文化活动，形成社区良好的体育文化氛围；政府颁布关于体育文化的相关文件和协调组织相关赛事的开展，发挥媒体作为宣传和资源整合的优势。如果学生能够从小都能在多元、优质的培养环境中长大，具备较高水平的体育素养是自然的事情，所以建立一个良好的体育文化环境是学生体育素养提升的重中之重。

3.2 整合多方力量，发挥主体优势，资源整合，优势互补

学生体育素养培养过程是长期、艰巨的任务，短期内不可以奏效，同样只寄托于学校力量去实现是相对单薄的，更需要学生自己参与、家长支持、社区、多媒体的共同参与、协同合作才能完成。不同的培养主体具备一定优势，像学校体育资源的系统性和开放性、家庭培养中启发和基础作用、社区体育文化氛围的影响、媒体宣传和资源整合优势等。通过对各培养组织进行资源整合和优势互补实现1+1>2培养效果，实现体育素养培养过程的整体性、连贯性。