在变化中守正拓新：中国特色的图书馆学教育思想

张文亮 贾东琴 柯 平

（1.辽宁师范大学政府管理学院 辽宁大连 116029；2.天津财经大学管理科学与工程学院 天津300222；3.南开大学商学院 天津 300071）

我国图书馆学教育思想是伴随着图书馆学教育的产生而产生的。我国最早的图书馆学教育可以追朔至1913年金陵大学文科开设的图书馆课程[1]，1920年韦棣华和沈祖荣创立武昌文华图书馆学专科学校，标志着我国正规图书馆学教育的肇始。我国图书馆学教育发祥至今已有百年，历经百年世事沉浮，在与美国、苏联及其他国家的碰撞中不断嬗变，孕育出具有中国特色的图书馆学教育思想。

从美国克乃文在金陵大学开设图书馆课程，到韦棣华女士选派沈祖荣赴美学习，再到刘国钧、杜定友、李小缘等一大批赴美留学者回国后开办图书馆学教育[2]，我国图书馆学教育按照美国图书馆学教育机制体系和课程设置正式建立起来。这一时期我国图书馆学教育思想也开始萌发，主要承袭了美国图书馆学教育的部分思想，并按照美国图书馆学教育机制、体系和课程设置来建立我国图书馆学教育。1949年建国之初，我国图书馆学教育思想受苏联图书馆学教育思想影响。1978年改革开放以来，社会政治经济文化等繁荣发展，我国图书馆学教育也在不断变革，试图探索中国特色的图书馆学教育之路。习近平时期，随着我国社会、政治、经济、文化等的高速发展，我国开始建设世界一流大学和一流学科，这为新时代中国图书馆学教育思想发展带来新的契机。

1 中国特色的图书馆学教育思想初步形成期

民国时期（1912—1949年），是中国特色的图书馆学教育思想的初创期。此阶段我国图书馆学教育思想一方面承袭了美国的图书馆学教育思想，盛行实用主义之风；另一方面通过本国图书馆学学者的实践，试图将中国传统书籍管理思想融入到图书馆学教育思想之中。

从时代背景看，民国时期民族资本主义的发展促进了社会经济的发展，同时辛亥革命将维持两千年的封建制度推翻，中国社会思想得以开放。经过新文化运动、五四运动等进一步解放思想，西方民主、自由、平等的观念也更加普及[3]。在学术思想上，出现了中西学的冲突、对立到调和的过程[4]。尽管民国时期的经济和军事力量相对其他国家较为落后，但是这一时期的大学教育成果斐然。在战争不断、军阀割据的政治环境下，中国近代学校教育经历了模仿日本、移植欧美到本土化的过程，涌现了大批思想家、政治家、教育家、文学家等。

从思想渊源看，任何思想都是有其渊源的，1913—1949年间我国图书馆学教育思想来源于美国的图书馆学教育思想和我国传统的书籍管理实践。首先，对美国图书馆学教育思想的继承与融合，在教学体制、课程设置、教学内容等方面深受美国图书馆学教育思想的影响[5]。在金陵大学开设图书馆学课程的克乃文先生于1902年获得美国康涅狄格州韦斯利恩大学的文学学士学位，此后还获得文学硕士学位，并曾担任图书馆实习助理[6]。开办武昌文华图专的韦棣华先生出生于美国纽约，在波士顿西蒙斯大学图书馆科毕业，曾任里士满（Richmond）图书馆馆员[7]。文华图专的沈祖荣和金陵大学的李小缘都是留美人员之一。这些人的图书馆学教育实践体现了浓厚的美国色彩，是杜威图书馆学教育思想在中国本土的实践。其次，我国藏书楼管理、书籍编撰、考镜源流等传统思想为图书馆学教育思想提供了坚实的实践基础，并且融入到了这一时期的图书馆学教育之中。美国图书馆学教育思想与我国传统书籍管理思想的融合，为我国以后图书馆学教育思想的形成与发展提供了深厚的基础。

这一时期我国图书馆学教育的主要思想体现在以下方面：

1.1 实用主义的图书馆学教育思想

民国时期以多种形式的图书馆学教育方式向社会大众普及图书馆学教育，服务于社会对图书馆员的需求。由于受美国图书馆学家杜威的实用主义思潮的影响，建立了以图书馆经营管理活动为中心的知识体系。以金陵大学为例，教育模式、课程方法、入学要求等都与当时美国的图书馆学教育相差无几[8]。

1.2 通才教育思想

通才教育思想继承了美国早期博雅精英教育思想，主张在本科前两年阶段完成通才教育，强调学生优先掌握通用的基本知识后再进行专门领域知识的学习。1959年美国图书馆协会（ALA）为全国师范教育鉴定委员会提供的《图书馆学本科计划标准》就规定图书馆学本科计划的课程不能影响其通才教育[9]。通才教育的思想在我国图书馆学思想形成的初期产生了深远的影响，以金陵大学为例，其图书馆学的就读条件之一便是要求大学本科两年以上[8]。

1.3 美国图书馆学教育思想的本土化

我国图书馆学教育建立之初完全移植了美国图书馆学教育的主体框架，但随着国内图书馆学教育的迅速发展，也在不断进行着本土化。首先，早期的图书馆学课程融入我国传统书籍管理实践思想。在1927年金陵大学的课程中除了和美国当时保持一致的课程内容之外，还开设了目录学、中国重要书籍研究、书史学和印刷术等课程[8]；其次，为适应我国民国时期的国情，在美国博雅精英教育的思想基础上建立了中国特色的图书馆学教育体系。在本土实践的基础上我国在这一时期建立起了高等专业教育、中等专业教育和业余教育相结合的特色发展之路。

2 中国特色的图书馆学教育思想发展期

1950—1977年，我国图书馆学教育得到了一定的发展，但是也经历了调整、停顿和再发展等阶段。在跌跌撞撞的发展中，我国图书馆学教育思想在本土的实践过程中开始兴起。1953年武昌文华图书馆学专科学校由私立变为公立调整到武汉大学，成为武汉大学图书馆学专修科；1956年，北京大学和武汉大学图书馆学专修科改为四年制本科；1956和1960年两校图书馆学系先后开办图书馆学函授专修班，培养了大批图书馆学专业人才，至1965年为全国30个省市培养了1 253人[10]。

从时代背景看，1949年新中国成立后，我国社会体制完成了从新民主主义向社会主义的过渡，正式成为社会主义国家[11]。但随后出现了“大跃进”和“文化大革命”，严重阻碍了社会发展。自建国以后至改革开放以前，教育逐步走上社会主义发展的道路，建立起了为社会主义建设服务的教育制度。在“大跃进”时期的教育革命过程中，产生了“以劳代教”等极大偏差，造成了教学质量下降等不良后果，但不应否定“教育革命”在改革教育结构方面做的有益尝试，在扫除文盲、密切教育与社会的联系等方面取得了一定成绩，给教育与劳动结合提供了宝贵的经验。1950年2月，中苏签署《中苏友好同盟互助条约》及相关协定，我国在政治、经济、文化、教育等多方面学习苏联的经验。1966—1976年“文革”时期“使学校成为无产阶级专政的工具”等思潮充分反映了当时教育政治化的取向，文化和文人备受摧残，教育角色受到质疑和教育规划被迫中断，直到文革结束，我国的教育事业才进入整顿、恢复和重建时期[12]。

从思想渊源看，1950—1977年，我国图书馆学教育思想源于前苏联的图书馆学教育思想，诸多学者将其总结为“含美而袭苏”，影响颇深[13]。1950年苏联的教育体制是国家体制统筹领导的，我国这一时期的教育体制也全面学习苏联，致使图书馆学专业办学由私立开始转为公立。由于全方面学习苏联的图书馆学教育体制，导致与前一时期的美国图书馆学教育思想做了彻底割裂，教育思想深受苏联思想政治教育为本、专才教育、理论教育为重的思想等影响。因此，50年代前后对苏联图书馆学教育模式的学习虽然使我国图书馆学教育有所发展，但是也使其由于全盘苏化而变得毫无特色。在此后，经历“大跃进”“文化大革命”等步入了调整停滞期。

这一时期图书馆学教育的主要思想体现在以下方面：

2.1 思想政治教育为本

苏联的教育对思想政治内容十分重视，苏联文化部及苏联高等与中等专业教育部要求学生学习马列主义基础理论课程要占总课时的15%[14]。在苏联的图书馆学课程设置中对思想政治尤为重视，无论是一般课程还是专业课程都充斥着思想政治教育，诸如苏联共产党史、政治经济学、苏联史、苏联政治教育基础（马列主义文化革命、共产主义道德与共产主义革命）等[15]。1949年后，苏联图书馆学教育着重对思想政治、党性和政治意识形态等问题进行调整。1949—1950年间再次整顿拟定新大纲，强调思想政治[16]。苏联的以思想政治为本的教育思想对20世纪50年代的中国图书馆学教育产生了极端影响，我国图书馆学教育以其为蓝本建立起了以政治为本的教育思想，设置了马列主义基础、中国革命史、政治经济学等凸显政治地位的课程内容。肖希明认为苏联图书馆学教育思想对中国的影响是最为消极的，其政治色彩和泛意识形态过于浓重对我国图书馆学教育及其思想的发展为害甚烈[17]。

2.2 专才教育思想

专才教育是与通才教育相对而言的，是培养专门人才的教育，专才教育在专业领域知识的设置上十分细致。这一时期抛弃美式通才教育转而对苏联专才教育思想的学习，导致我国图书馆学教育学科划分过细，以目录学课程为例，这一时期同时开设了《目录学》《马克思主义经典著作目录学》《社会科学目录学》《中国文学目录学》等课程[18]。这样细致的专业知识划分令学生知识面狭窄，综合素质不高。

2.3 理论教育为重的思想

与民国时期实用主义图书馆学教育思想不同，这一时期由于斯大林倡导理论研究，苏联的图书馆学教育十分重视基础理论的学习。受当时理论教育为重思想的影响，我国图书馆学教育在教材编撰、课程设置和教学方法等方面都十分侧重理论内容。此外，这一时期对图书馆学基础理论的探究还形成了多次学界论战[19]。

3 中国特色的图书馆学教育思想繁荣期

1978—2012年，是我国图书馆学教育的繁荣阶段，开始了真正意义上的中国特色的探索。首先，图书馆学专业办学规模不断扩大。1978—1979年，山西大学、湖南大学、华东师范大学、安徽大学、南开大学分校等先后建立了图书馆学系，由此推动了图书馆学教育的发展，同时也反映了图书馆学教育的重要性。其次，相关政策规划的颁布为图书馆学教育的进一步发展提供了可行依据，丰富了我国图书馆学的教育层次。1980年《图书馆工作汇报提纲》提出“设立图书馆学中等专业学校，对图书馆现有工作人员进行业余培训或短期训练，是发展图书馆教育和科研事业的最主要形式之一”。1981年，《中华人民共和国学位条例》正式实施，图书馆学本科学位授予制度正式确立。北京大学、武汉大学成为国务院学位委员会批准首批图书馆学硕士学位授权点，这标志着我国图书馆学硕士层次教育正式开始。1990年北京大学获批图书馆学博士学位授权点，武汉大学获批情报学博士学位授权点，标志着我国图书情报学最高学历教育的开始。2002年中国科学技术信息研究所获批设立首个“图书馆、情报与档案管理”一级学科博士后科研工作站。2010年国务院学位办审议通过了《图书情报硕士专业学位设置方案》，至此我国图书馆学教育多类型多层次培养体系得以进一步完善。其三，图书馆学学科指导不断完善。2002年，教育部正式批准成立了教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会，并于2007年、2013年、2018年三次换届。通过图书馆学学科教学指导委员会，对图书馆学教学标准、相关制度进行讨论，我国图书馆学教育迈入了规范化发展阶段。

从时代背景看，十一届三中全会以后，中国实行改革开放政策，放开或者取消各种限制，使得国民经济空前发展。随着“窗口”打开，国民与其他各国交流越来越密切，思想得到了解放。1978年全国高考全面恢复，高等学校教育逐渐步入正轨。此外，随着我国依法治国战略的提出，这一时期产生了许多有关教育的法律条例，1978—2000年间我国先后颁布了《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教育法》《民办高等学校设置暂行规定》等。进入21世纪，党的十六大明确提出全面建设小康社会，并明确提出党“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。此后，党中央提出科学发展观、科教兴国战略和人才强国战略等，这些教育方针和法律体系在实践中不断改进，切实保证了我国教育事业稳中求进、有法可依。

从思想渊源看，1978—2012年，改革开放是我国社会发展主旋律，我国高等教育历经体制改革、市场化改革、文化素质教育、全面质量提升等一系列教育改革措施[20]。这一时期我国图书馆学教育思想主要来源于本土实践，形成了中国特色，产生了图书情报一体化、培养复合型应用型人才、理论与实践并重的教育思想。此外，改革开放促进了我国图书馆学教育与美、苏、日、英、德、法、印度等国的图书馆学教育思想相融合。

这一时期图书馆学教育主要思想体现在以下方面：

3.1 图书情报一体化的教育思想

20世纪70年代，欧美等国开始图书情报一体化融合，从课程体系设置到院系名称更迭再到图书馆学情报学期刊的创办等一系列举措都对我国图书情报一体化教育产生深远的影响。1984年，我国第一所图书情报学院的获批成立（武汉大学图书情报学院），开启了图书情报教育一体化模式。20世纪90年代，在欧美等国的影响下，我国先后掀起了向图书情报学院或系以及信息管理学院或系的更名潮，这反映了我国图书馆学和情报学（信息学）教育融合的趋势。1993年，国务院学位委员会将图书馆学和情报学从原学科类属下移出，单列为一级学科“图书馆、情报与文献学”。1994年在国家社科基金资助项目指南中首次增列了“图书馆、情报与文献学”。1997年在《授予博士、硕士学位和培养研究生学科、专业目录》中将“图书馆学、情报学、档案学”三个二级学科列到“管理学”门类下，设为“图书馆、情报与档案管理”一级学科。2002年中国科学技术信息研究所获批设立首个“图书馆、情报与档案管理”一级学科博士后科研工作站。一级学科学位授权点的设立表明我国图书情报一体化教育思想的成熟。

3.2 复合型应用型人才培养的教育思想

自1978年改革开放以来，我国图书馆学教育在人才培养方面遵从国情和就业市场的双重需求，从前期的专才教育培养模式向复合型应用型人才培养模式转变。一方面，图书馆学教育规模在不断扩大，并且建立起成人教育、在职教育、本硕博教育和博士后流动站的多类型、多层次的图书馆学教育体系。另一方面，市场经济背景下学生进行自主择业。因此，为适应社会发展，图书馆学的人才培养目标面向更广泛的信息职业，拓展了传统图书馆学的就业空间，并向政府、企业、事业单位等相关信息机构或部门输送了大批人才。

3.3 理论与实践并重的教育思想

这一时期，图书馆学教育摒弃了以苏联理论为重的思想，将理论与实践并重。课程设置中容纳了计算机技术、网络技术、新媒体技术等实践领域内容。不仅确立了图书馆学教育的核心知识体系，还向社会输出了专门知识和方法，包括信息组织、信息检索、信息服务等知识和文献综述、数据可视化和引文分析等方法[21]。

4 中国特色的图书馆学教育新时代

2013年，在习近平总书记的引领下，中国特色的图书馆学教育跨入新时代。2013年以来，我国图书馆学专业新增备案1个，调整学位授予门类或修业年限1个，专业数量总体呈增长趋势。2014年图书情报专业硕士学位点获批13个，2018年再次新增获批18个，专业办学规模在不断扩大。2018年6月，在南京大学召开“新时代新发展：服务效能 法则”中国图书馆事业高层发展论坛，专家和代表达成“图书馆事业发展南京宣言（2018）”[22]，这对大数据、云计算、人工智能环境下的图书馆学专业教育来说具有重要意义。2019年1月，在中国人民大学召开的图书情报与档案管理青年学者论坛达成“学术共同体倡议”，提倡图书馆学、情报学、档案学等共同发展，守正拓新，促进学科繁荣。图书馆学教育思想在学者们的实践之中不断融合发展，形成了新时代中国特色的图书馆学教育思想。

从时代背景看，在习近平总书记为首的党中央领导下，中国特色社会主义建设取得了令人瞩目的成绩。经济建设方面，经济实力进一步提升，经济结构调整取得重大进展。在世界经济深度调整、全球贸易持续低迷、主要经济体走势分化的大背景下，中国经济增速仍居世界前列[23]。2015年，我国提出深化供给侧改革和“一带一路”建设，进一步推动我国经济的良性发展；政治方面，加强国家治理体系和治理能力建设，发挥社会主义政治制度的优越性；文化方面，新时代我国文化建设实现前所未有的大繁荣，现代公共文化服务体系基本建成，习近平总书记提出坚定我国文化自信，促进传统文化的创新和传播，向社会主义文化强国的目标迈进。2017年党的十九大首次提出“新时代中国特色社会主义思想”，并从个人、社会、国家等层面强调了教育的重要地位，在继承和发展毛泽东教育思想和邓小平教育理论的基础上形成了现代教育思想体系[24]。其教育思想的核心内容主要涉及四个方面：一是奠定坚实基础，建设教育强国；二是坚持特色社会主义教育发展道路；三是加强现代化教育责任感和使命感；四是加强教育规划，优化教师队伍[25]。新时代中国特色教育思想的形成，为我国教育事业进一步发展提供了指导。

从思想渊源看，新时代中国特色的图书馆学教育思想来源于三个部分：其一，马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义教育思想；其二，新时代中国特色图书馆学教育的本土化实践，我国图书馆学教育思想进一步向规范化和国际化方向发展。

这一时期图书馆学教育的主要思想体现在以下方面：

4.1 图书馆学教育的规范化

图书馆学教育离不开学科发展规划，相关政策能够促进图书馆学教育的管理与规范。2014年教育部高等学校图书馆专业教学指导委员会发布了《本科图书馆学教学质量国家标准（2014年版）》，对本专业培养目标和规格、专业教育内容和知识体系、专业教学条件、重要参考指标等进行了规定[26]。2015年在黑龙江大学信息管理学院召开的教育部高等学校图书馆专业教学指导委员会上，对修订《本科图书馆学教学质量国家标准（2014年版）》和《图书馆学专业教学质量国家标准实施方案》进行了讨论[27]。规范化的教育背景，进一步促进了新时代中国特色的图书馆学教育思想体系的形成。

4.2 图书馆学教育的国际化思想

随着数字技术的快速发展，为了应对数字环境的变化，美国19所高校图书馆情报学院发起了Ischools运动。随后，北美、欧洲、澳洲、亚洲等加入到Ischools项目之中[28]。目前，我国加入Ischools运动的高校有武汉大学、南京大学、中国人民大学、中山大学、华中师范大学、北京大学、香港大学、台湾大学、台湾师范大学等[29]。Ischools运动的目的是要整合图书馆、信息科学、计算机科学，寻找多个学科的共同点来建立所谓的大学科群[30]。此外，一些国际化认证也对图书馆学教育产生了国际化的重要影响，如南开大学商学院通过AACSB认证、2017年中山大学获得国际专业教育认证[31]等，这些国际化的过程促进图书馆学教育课程设计的国际化、学术研究的国际化和教师培养的国际化，进而促进新时代中国特色图书馆学教育思想与国际化接轨。

5 结语

一代代图书馆学人的图书馆学教育实践形成了中国特色的图书馆学教育思想。因此，未来我国图书馆学教育思想也反映在图书馆学者们的实践之中。新时代，我国教育的根本问题是为谁培养人、培养什么人以及怎样培养人。要将党的政治思想融合到图书馆学教育之中，要将创新创业教育融合到图书馆学教育之中，要坚守传统图书馆学的研究阵地，也要积极融合新技术、新方法和新手段。通过几代人的努力，在以习近平总书记为核心的党中央的领导下，随着我国的崛起，我国的图书馆学教育也会随之崛起于世界之林，中国特色的图书馆学教育思想也会对世界产生重要影响。

（来稿时间：2019年7月）