艺术审美视角下的高校体育教学发展研究

齐瑞明，尹 光，许景朝

(河北美术学院，河北石家庄 050700)

1. 体育教学与艺术审美

体育这门学科，并不只传授强身健体的技能，同时传授的还有艺术审美。从体育的视角来看，每一种以不同形式呈现出来的体育活动都有其艺术审美价值，例如体操，运动员优美的运动技巧配合服饰、时间、空间以及音乐呈现出来的美是一种综合性的艺术之美，是符合人类审美要求的。在运动场上，体操这项运动所呈现出来的体育美，是经过大众的视觉感知得到的，并给大众留下了深刻的艺术印象。体操美与运动员本身的肢体美通过完美结合，呈现出一个个令人陶醉的具有美感的动作。另外，体育教学中呈现出来的艺术审美与体育课堂设计有着密不可分的关系，每一个教学环节都应当进行精心的设计，这样才可以使学生的艺术审美得到有效的提升，让他们在教学过程中学会发现美、欣赏美以及创造美。对于艺术性较强的体育项目，可以采用灵活多样的教学方法，激发学生的好奇心和求知欲；对于娱乐性较强的体育项目，可以采用有趣生动的授课方式，为学生营造一种活跃的课堂氛围，最大限度地实现教学目的。在高校体育教学过程中，教师需要根据不同的情况进行具体地分析，针对不同的现场状况制定相应的体育教学方案，做到内容与形式的统一。

体育教学的过程本就是个审美教育的过程，因此，美育教育应当始终贯穿于整个体育教学过程中。对于体育教学而言，体育活动的竞赛规则也是体育艺术审美的重要组成部分，因为其是对运动员进行艺术评判的重要标准。与艺术作品中展现的美有所不同的是体育教学所呈现出来的美其呈现程度和展现角度都不一样，活动的人体是体育教学中艺术审美展现的重要媒介。由此可见，体育教学的美更重视的是人们的审美和感知，这份艺术审美是展现在整个体育运动的全过程中的，是一种运动美和动态美，这是体育教学艺术审美与传统文学艺术、艺术作品所呈现出来的艺术审美最大的不同。

在体育教学过程中，其艺术审美可以从以下三个方面进行审视：第一，对自己的审美有一定的认知，让自己在自觉与不自觉间都具备审美能力；第二，提高对体育审美条件的认识，如掌握竞赛规则等，从而让自己更加具有参与和欣赏体育运动的能力；第三，对体育艺术审美的内容和本质有充分并且深刻的认识，并且将自己的思维活动以及情感都调整到良好的状态，投入地去感受体育运动中的艺术审美。

2. 艺术审美在高校体育教学中存在的必要性

2.1 体育教学与艺术审美相互渗透

即使在教育目标、教育媒介和教育途径上体育教学和艺术审美各自具有其独特的特点，但从本质上来讲，这两种教育是相互融合、相互渗透的，在人格结构完善的整体进程中，体育教学与艺术审美是互为手段、互为目的的。通过对学生想象力、理解能力的培养，可以提高其对审美的感知力，从而使学生的情感和心灵得到陶冶和塑造，可以让学生的素质得到整体的提高。

2.2 有利于学生正确健美观念的形成

体育教学的本质目的在于帮助学生塑造健美的体魄，但当前的体育教学更多的是为了应付考试，这是因为学生并没有形成正确的健美观念。为了帮助学生形成正确的健美观念，就需要教师通过一些图片资料以及相关运动员的实例来为学生讲解“什么是健美”。对于正处于青春期的高校学生而言，健康的身体是成长发育的关键所在，只有身体健壮、体型匀称才能称得上是拥有健美的体魄，才是拥有真的美。体育教学需要让学生意识到，在日常生活中应该保持正确的坐、立、行的姿势，加上持之以恒的锻炼才可以造就健美的体格。另外，高校学生正处于爱美的阶段，对自己的穿衣打扮比较注重，而健壮均匀的体格是支撑美观大方穿戴的基础。在体育教学中，尤以女生的健美教育为重，让她们形成正确的健美观念很重要。

3. 艺术审美要求下高校体育教学的发展

3.1 体育教师应注重教学的语言艺术

体育教师的作用应该是标准化、科学化和艺术化的，在授课的过程中应该注意语言的节奏，尽可能用幽默、形象的教学语言。教学语言必须使用标准化的现代汉语，即普通话，这是完成体育教学任务，提高教学效果的必要条件。科学语言要求教学语言简洁明了，要准确地表达教学内容，达到一个层次和组织，教学语言要注重艺术性，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让课堂气氛更加活跃，激发学生的求知欲和勇于拼搏的精神。形象的语言可以使抽象变得更加具体，让无聊变得更加有趣，使学生可以通过一个美丽和生动的形象，主动、自觉地接受体育教育，在轻松愉快的氛围中培养学生的想象力和创造力，让学生在潜移默化中受到思想和知识教育。可以看出，幽默而有趣的形象化语言可以将“死水”变成“活水”，将“分离”变为“组合”，有利于在体育教育中形成和谐的状态，拉近师生之间的距离，从而使预期的教学效果得以达成。

3.2 体育教育应注重教学的奖惩艺术

在体育教育中，通过奖励和惩罚来刺激艺术，让学生身上的潜力得到最大限度地开发，发挥学生的身体和精神上的可能性，通过激励可以有效地控制学生的行动，让教学任务得以完美达成。社会心理学认为，人的情感是由各种自然和社会需求引起的，根据学生的性格特点，应进行相应的奖励或者惩罚。现代行为科学认为激励原则主要包括三个方面，即需要论、期望论和强化论。人的需要关系到人的行为，而行为同样也会影响人的需要。期望论认为，人的努力程度取决于对他激励的大小，即激励=期望值×效价，这里的期望值指的是个人对于自己行为效果的概率估计，效价指的是行为结束后是否满足个人的需要的程度；强化论是指在行动后继续加强时加强这样的行动，如赞赏、奖励、晋升等是积极的加强，而否定和处罚则是消极的强化。只有当积极强化和消极强化合理运用时，才能达到预期的最佳激励状态。

体育教学通常是以学生喜欢的肯定、表扬、奖励等积极强化的激励形式，因为这种形式让学生的精神需求得到了满足，学习成绩得到了认可和尊重。但是，为了达到更好的效果，还应该注意学生的个性特征，因人施教。在做比较困难的练习时，他们常常因为害怕困难而缺乏自信。教师可以安排长期和更多的实践任务，发扬其细心、谨慎和深刻的经验特点，优先表扬和鼓励，加强保护和帮助，降低动作难度，如降低跨栏高度和跳高等。让一些相对较弱的学生在经过同学示范和帮助之后可以完成动作，这可以很好地增强其自信心。

总之，在体育教学过程中应当注重教学的奖惩艺术，要注意内容、形式和方法的多样性和艺术性，营造适宜的奖惩心理氛围，充分发挥奖惩激励的杠杆作用，调动学生学习的积极性和主动性。

3.3 体育教育应重视教学的调控艺术

在学习过程中，学生面对着许多复杂的外部事物，导致他们思维活跃，对知识充满了渴望，因此需要教师用语言来启发学生，满足他们对体育科学知识的渴望，根据体育教学的特点，加强对理论知识和技术动作的学习和掌握，调动学生的积极思维，增加科学思维的难度，使学生在生理和心理上通过进行持续的体育锻炼，始终处于适当的紧张状态，为主动学习或练习创造一个特定的环境，通过提问等语言设计，激发积极的思维，培养分析和解决问题的能力。

4. 结语

在艺术审美视角下发展高效体育教学，不仅可以让学生拥有更强壮的身体和更高超的体育技能，同时也能让学生的身体形态变得更加优美，让学生在体育教学的过程中，心灵得到净化、情操得到陶冶，实现身心的完美统一。