基于数据调研的高职大学英语改革研究

舒毅

摘 要： 顺应新形势复合型人才培养的需求，高职院校大学英语课程在发展关口面临着革新与转型的迷思。大学英语现有教学模式适应专业人才岗位技能以及人才职业素质培养需求成为大学英语改革走向的研究重点。文章依据高职高专学生特点以及英语教学中的反思设计了调查问卷，通过调研高职院校的大学英语课程设置现状以及学生英语素养需求状况，提出高职大学英语课程设置应顺应需求，依据需求定位做出相应调整。

关键词： 高职高专;大学英语;课程改革;数据分析

我国职业教育是根据职业岗位对从业者技能与知识的需要设计开发课程、课程教学内容及课程体系。职业教育中每一门课程的定位是否准确都会左右人才培养质量，影响人才培养目标达成。本次调查研究基于上述内容，依据高职学生特点以及在大学英语教学中的疑问与思考设计调查问卷，通过调研高职院校的大学英语课程设置现状以及学生英语素养需求状况，提出高职大学英语课程设置如何顺应需求，根据定位做出与专业相融合的调整。

1 调研背景

本次调查采集了五所湖北省内高职高专院校师生问卷及访谈样本5270人，其中包括教师访谈15人。本调研针对3种研究对象，覆盖2016级、2017级、2018级3个年级（包括单招学生，统招学生，英语教师），设计了3份不同的电子问卷，包括主、客观题，单选、多选题，内容涉及研究对象的基本情况以及对高职大学英语教学和改革的观点和建议。在目标学校抽选4个专业班级校生接受问卷调查。涉及专业为市场营销，酒店管理，财务管理，健康管理，食品营养与卫生等。问卷的数据由专业分析工具根据填写情况形成数据。基于此次数据汇总形成关于本次研究目标内容。

2 数据结果

2.1 调研对象英语基础

学生英语基础差，入学考试英语成绩普遍分布在40-90分区间，90分及以上人数只占总人数8.2%，所以学生从入校开始就对英语课程有倦怠及畏难情绪。

2.2 对大英课程教学满意度

学生对于大英教学现状满意度为42.86%，有57.14%的被调查者不满意或者放弃表达对当前大学英语教学的态度。调查数据中满意度指标不高，反映了学生对于英语学习的抵触和消极心理。

2.3 是否同意改为选修考查课

在此项调查中，学生对于是否将公共英语作为选修考查课程的意见数据结果为70.54 %同意，22.32%不同意，7.14%弃权。被调查者对于大学英语课程转变定位为素质培养课程需求极高。

2.4 课程内容需求

对于课程大学英语框架下开设多种形式的选修考查课，问卷意向人数与前一项人数完全一致，其中“英语四、六级辅导班”、“英语口语班”均占比52.68%，“英语歌曲班”占比49.11%，。在问卷后填空题“你对于大学英语课程内容的多样化有什么建议”里，不少学生留言反映出调查对象的重点也是关注于“英语口语与交际”，“英文音乐赏析”，“口语社”等教学内容。

2.4 是否赞成分级教学

其中赞成分级教学的同学占比为60.78%，不赞成约31.37%，还有7.84%填写者弃权作答。大部分师生对于分级教学有需求，提出如果具备条件，应根据专业需求以及学生英语基础实行分级教学。在后期通过教师了解反馈不赞成分级教学的原因时，这部分学生认为按他们对于大学英语课程的目标期望，现有课时量以及教学内容，大学英语的分级教学对他们来说并没有迫切的需求。只要改变教学内容和形式，提升学习英语的兴趣和英语课堂的趣味性也是可行。

2.6 选择选修课主导因素

个人兴趣爱好50.89%，增长知识29.46%，轻松通过考试17.86%，从众心理0.89%。说明学生在高职学习阶段，并不是将英语的学习目标重点定位于应试，而更多关注于大学英语教学对于专业的辅助作用，英语兴趣得培养和自身人文素养提升。

3 存在问题

针对研究目标的问卷调查以及访谈结果，暴露出大学英语教学中存在的困境与矛盾问题。

学生基础薄弱，五校抽样调查专业覆盖广，基本选择非英语专业的调研对象，反映出高职英语教学一直以来面临的最大困境，就是随着高职院校近几年生源数量的下滑，导致招生质量下降，其中反映在英語教学中的问题尤为突出。

学生英语基础极差，对英语学习形成一种刻板印象，缺乏学习内在动力及兴趣。普遍对英语学习缺乏自觉性，积极性和自信。如何提高他们对英语学习的信心与兴趣是英语教师的工作重点和难点。英语教师在实际教学中能找准学生兴趣点，结合好教学内容，熟练运用信息化网络等技术手段进行互动式教学。所以学生对于大学英语课堂的总体满意程度不高。

大学英语课程定位以及教学目标设置没有从高职学生实际英语需求出发，成为一种工具性教育，缺乏教学人文性，而学生对于课程形式跳脱出原来中学学习模式，运用新的课堂教学形式与课程设置的需求与运愿望，十分强烈。现有在课程形式与内容设置中对于高职学生内在需求的契合度不高。随着教学目标，培养目标以及高职阶段学生学习期望的改变，对于大学英语教师自身的人文素养，教学手段等能力也提出相应要求。

4 改革措施

高职英语教学及改革的进程中上述问题非常常见，亟待解决。我们需要转变思想观念，调整培养目标和教学定位、创新课程。

将注重传统教学模式的大学英语按照高职不同专业岗位需要及学生学习需求分为基础与衔接行业英语衔接课程以及素质课程，相应教学目标，教学模式，课时设置，学分占比，以及评价方式都顺应需求，产生相应改变。改进教学模式以及教学方法。

课堂教学质量完全依托于英语师资的专业素养。大学英语课程教师应相对固定所授课程专业，了解并贴近专业，了解专业岗位需求以及人才培养目标，知识结构多元化，多参与专业建设，了解专业对于英语技能需求。