创编绘本故事，助力词汇教学

吴雁娟

英语课程标准指出：小学英语教学的根本目的是培养学生运用语言进行交际的能力。本微课题探讨的是教师如何创编英语绘本，将教材中出现的词汇与句型在绘本中呈现，提高学生学习英语的综合能力。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

Unit 1 Hello！词汇句型教学是依据北京师范大学出版社二年级上册第一单元的词汇和句型来设计。本单元共有十七个内容，我通过创编Toto and Bunny的绘本故事，巧妙地把本单元的story，Learn to say，Lets sing，Talk together等内容融入绘本中，让学生在故事中感受和掌握本单元的目标语言，让他们能从故事中学习怎样运用英语知识。

一、实验过程和结果

1.根据本单元句型：Hello！Whats your name？My name is ... Im ... Good morning和歌曲My names Cathy.等内容，创编了一个生动有趣的故事。首先把这个故事用漫画的形式画出来，然后把它用PowerPoint做成课件，并为句子配上录音。

2.当一切准备就绪，我在二（3）班为50位同学执教Unit 1 Hello！词汇句型。我首先通过故事引入，生动地呈现了询问对方姓名的问答语句。然后进入绘本故事教学，生动形象又直观地重点教学询问对方姓名的另一种回答：My names ... 紧接着是歌谣创编教学，帮助学生轻松愉快地巩固所学内容，激发英语学习兴趣。整堂课学生都沉浸于这个有趣的故事中，很自然地掌握了目标语言，让学生知道在真实的情景中如何运用本节课的词汇及句型。

3.在第二天的英语课堂上，我在课前逐一检查每个学生对上节课的知识掌握情况。具体情况如下：

Teacher：Hello！Good morning. My names Echo. Whats your name？

Student A：Hi！My names Mary. Good morning.

Teacher：Hi！Im Echo. Whats your name？

Student B：Hello！My names Peter. Good morning.

通过对整个班级学生的检查，发现全班50位同学基本能用英语回答老师的问题，比起以往传统的词汇句型教学的效果更理想。就学生回答的准确度和流畅度而言，有23人获得“A+”成绩;15人获得“A-”成绩;其中有10位同学在回答問题时用时有点久，获得“B+”成绩;“B-”成绩2人。

二、讨论及结论

1.绘本故事教学为什么会让学生的学习兴趣如此浓厚，而且在运用知识进行交际时比传统的教学效果较好呢？

小学英语绘本教学其实是一种故事性教学的模式，它十分符合小学生的年龄特点，借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学的方式，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓郁的学习兴趣。为了弄明白有趣的故事情节，小学生会尽力地调动注意力做到认真地聆听，从而提高听力理解能力，培养英语学习的语感。在教学中，穿插英文绘本故事教学，相信能够很好地激发孩子学习英语的兴趣。绘本点亮英语课堂的精彩之处就在于它使英语学习达到了回归应用，回归生活的最终目的。将绘本引入英语课堂，以绘本为桥梁，提高阅读兴趣，发挥学生的想象力;以绘本为依据，引导故事阅读，培养学生的创造力;以绘本为载体，“演”为手段，锻炼听说读写能力全面发展;以绘本为参照，立体育人，熏陶情感，提升精神境界。

2.以绘本为桥梁，提高英语学习兴趣。目前，我发现符合小学生英语读物材料比较缺乏，我通过研究，收集、汇编相应资源，并通过让学生阅读英语绘本，激发学生学习英语的兴趣和主动阅读英语课外读物的习惯，将孩子对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，以读促写，拓展能力，提升水平。“绘本”在不同学段的对应整合要考虑学生年龄差异、知识层次以及对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度的异同，给予不同的指导。教师应及时提供与课文内容相关的背景知识材料，指导、帮助学生理解内容，拓宽一定的知识面，开阔其视野，为读写提供一定的素材、能力基础。

综上所述，创编绘本故事，整体呈现语言点，让学生在同一个空间里促进听、说、读、写能力全面发展，同时加强对绘本教学的策略研究，借助绘本，指导不同方面的阅读方法，从不同的角度，体会创作意图，引导学生进行更深、更远处的思索，并自由地创编故事，续写故事，以读促写，提升学生读写的激动和愉悦之情，促使听说读写方面得到全面提高。

参考文献：

高俊云，张兴花.谈英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（2）：91.

编辑 杜元元