高长 严历
國内针对优质微课有多种评价指标,如“中国微课大赛评审标准”“中国外语微课大赛作品评审标准”“全国高校(高职高专)微课教学比赛评审规则”等。综合分析当前众多微课评价标准,其不足之处包括:指标描述较为笼统,立足于不同学科、课型、制作方式的评价标准亟待丰富,评价主体单一。有学者指出,微课的评价标准应从教育性、技术性和应用效果三方面通盘考虑(孟祥增、刘瑞梅、王广新,2014)。
作为一门语言学科,英语微课具有区别于其他学科微课的独特之处,体现在:教学目标以英语知识技能等的传授、讲解、训练和巩固为主;教学内容以英语语言知识、语言技能和解题思路等为主;教学方法以讲授、演示和示范等为主;资源传播以视频为主,包含文字、图片、声音和动画等多种形式(罗永华,2019)。结合具体案例分析,有助于实践者直观、全面、深入把握中学优质英语微课具备的元素特征,并帮助其厘清分辨中学优质英语微课的基本思路。
中学优质英语微课元素分析
1.内容选材典型,独立完整
微课的开发过程中,首先要考虑教学设计。教学设计包括:教学对象、教学内容、教学思路、教学方法等,其中教学内容举足轻重(钟志贤,2007)。中学英语微课视频教学内容“短小精炼”,一般要求在5~8分钟之内完整地呈现教学全过程,这对选材提出了较高要求。即所选教学内容须典型,在所属知识层面具有代表性,既符合微课内容“深而不广”的特点,又能提高学习效率。微课的选材角度开放,包括讲解类、答疑类、活动类或实验类,具有独立性、完整性、针对性、示范性的特点(卞惠石,2015)。
在获奖的中学英语微课作品中,讲解类所占比例最大,主要集中在词法和句法类。以“subject clause”微课视频为例,本作品以讲解的形式介绍了主语从句的用法。主语从句是高中阶段英语句法学习中的重点语法,被选为教学内容,具有代表性。主语从句能单独作为一个语法点来进行学习,典型、独立而完整。
2.导入方式多样化,充满趣味性
(1)课堂导入方式多元、高效。课堂导入具有引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标、连接新旧知识、沟通情感等功能和目的(岳定权,2016)。站在不同角度,对课堂导入的分类有所差异。有研究者(石春让、庞冰,2014)将中学英语课堂导入分为情景、预习提问、复习提问、视听、角色扮演、游戏等12类;有研究者(罗晓杰,2002)将其分为复习、情景、背景、谈话、设疑及直观等。
观摩这些优质作品时发现,其导入方式主要归纳为4种类型:列举事例、图片与歌曲、提问与对话、主要内容介绍。导入时长基本控制在1分钟以内,体现了微课导入设计多元、高效的特点。
(2)课堂导入富有趣味性。苏霍姆林斯基说:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”观摩时发现,当教师进行富有趣味性的导入时,学生的注意力集中,学习情绪高涨。在导入之后,学生对所学的内容关注度极高,课堂学习气氛浓厚。以“Unite 10 can you play the guitar?”微课为例,通过将学生的Duty report融入课前的Warming-up,再由游戏导入新课,逐渐将学生情绪调动起来,激发了学生学习兴趣,诱发了学生求知欲,充分调动学生参与课堂学习的积极性。
3.知识讲解科学、合理
一切教育资源都必须遵循教育的客观规律,即要具有科学性。我们可以从多个角度发现这些获奖的优质英语微课作品的科学性,此处以知识讲解为分析对象。
(1)教学语言具有科学性。教师教学语言的科学性体现在:精准性、专业性、系统性、逻辑性、连贯性(翟晓云,2015)。英语课堂上,教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道,在课堂教学中要促进学习者在完成任务的过程中自然地习得语言,教师必须优化设计课堂教学语言(牟金江,2007)。观摩中发现,大部分教师在讲解时语言较为精练准确、科学连贯,逻辑性较强,抑扬顿挫合理,能在较短的时间里为学习者提供一个良好的语言学习环境。
(2)知识讲解重点突出、难点详尽。微课是基于学科知识点而构成(胡铁生,詹春青,2012)。对于部分难度较大的知识点,以微课的方式学习,有利于学生反复观看,吸收内化。在这些优质的英语微课中,教师均能对所讲知识要点进行筛选分类,所讲内容均是所处英语学习阶段的重难点知识。以宗传梅的“直接引语变间接引语”微课为例,本微课主要介绍了直接引语和间接引语的定义和转化,此为初中英语八年级下册重难点内容。视频中多次标注“温馨提示”来提醒学习者注意个别难点及特殊情况,以引起学习者的重视。
4.课堂巩固及时、高效、灵活
心理学认为,学习迁移分为正迁移和负迁移。教师要加强对学生的引导,积极促成正迁移的形成。课堂的巩固能加深学生对所学知识的理解、掌握,促进学生的知识正迁移。在这些优质作品中,课堂巩固一般都被安排在对内容进行讲解之后。以“与现在事实相反的if虚拟条件句”微课为例,教师在对“if引导的虚拟条件句”进行介绍之后,立刻展开了巩固,本微课视频时长5分钟,巩固练习占用约2分钟。视频中,教师在讲解时,不断渗透着对于所述内容的夯实,如提问、造句、填表格、找异同点。及时、充分的课堂巩固,有助于促进学生知识体系的建构。
微课“短小精悍”的特点要求课堂巩固也力求“时半功倍”,即高效。如作品“四花:spend, take, cost, pay的区别”中,教师在巩固环节设置一道练习题。该习题让学习者用四种不同的方式进行翻译,不仅加深了学习者对“四花”区别的理解,也取代了大量题目的练习,防止定向思维形成,避免“熟能生笨”现象的发生。再以“与现在时相反if引导的虚拟条件句”微课为例,该作品列举富有趣味的图片,激发学生造句的兴趣;表格对比分析与横线填空相结合,使巩固练习方式多样、灵活。
5.视觉传达有效、动静结合
微课视觉传达的有效性可理解为“视听一致,动态呈现,符合阅读与思考的习惯,画面提纲絜领,简洁鲜明,给人印象深刻”(金陵,2015)。有研究者(马武林、何静静,2017)指出,优秀外语微课视频制作质量、效果佳,生动流畅,声音画面清晰。有研究者(郑小军、张霞,2014)提出,要提高视频拍摄和制作技术,强化后期加工,促进音画同步,视听一致(郑小军、张霞,2014)。在这些优质的作品中,视觉传达有效性突出。以作品“Can you come to my party ?”为例,此作品视频声音、画面清晰淡雅,噪声处理完善,教师的讲解与PPT图片紧密结合,切换自然,视听效果好,制作精良。
中学英语微课优化的路径思考
1.提高内容选材的多样性,促进选材比例平衡
根据华东师范大学华师慕课C20慕课联盟(http://home.c20.org.cn/mooc/)微课视频资源库分类标准,中学英语微课知识点可分类为:语音、词汇、词法、句法、写作、话题和其他。在对中国微课大赛获奖中学英语作品的内容选材统计时发现:内容选材主要集中在句法、词汇、话题三类,而语音、写作等选材涉及较少。进一步提高微课内容选材的多样性,促进中学英语微课在选材上比例的平衡,完善中学英语微课的内容开发体系迫在眉睫。
2.重视课堂导入环节,完善微课设计结构
微课具有“未微不卑、步微不慢、课微不小、效微不薄”“五脏俱全”等特点(张一春,2015)。然而,部分优质的中学英语微课没有设计课堂导入环节,严重影响了微课开发的完整性。要进一步提高设计者对微课课堂导入环节的重视,完善微课设计结构,真正实现微课也是“课堂”的目标。
3.提升教师讲解水平,注重表达的艺术性
中国微课网提出的“评选标准”明确指出:使用规范语言,普通话或英语需标准,声音清晰,语言富有感染力。研究发现,部分教师发音不规范,使用普通话时,方言口音太重;讲解时,表达不够准确,缺乏抑扬顿挫,感染力较弱。因此,不断加强教师语言讲解水平,提升表达艺术性是优质微课开发不可忽视的环节。
4.深化课堂巩固力度,注重知识拓展
课堂巩固是课堂教学重要的步骤之一,教师应在恰当的时机,设计科学的课堂巩固环节,提高课堂教学的有效性。笔者观摩时发现,大部分优质英语微课的课堂巩固都安排在最后一个环节,且基本上都是以列举相关练习题来展开,巩固方式单一,巩固力度亟待加强。同时,部分作品在进行知识巩固时,缺乏对知识的延伸,选择“就点设题”,这不利于成绩优异的学生拓展学习。
5.全面提升微课质量,增强视觉传达有效性
优质英语微课不仅需要遵循微课开发“内容为王”的本质,在制作技术层面更要精益求精(郑小军、张霞,2014)。在这些获奖作品中,仍然存在部分录制较为粗糙,视觉传达有效性趋弱的作品。开发者应重视微课制作技术的提升,除了简单采用几种平民技术,如PowerPoint2010、屏幕录像专家、DV+白板等,更应综合利用各种技术优势,开发出高水平的微课,着力提升学习的有效性。
参考文献
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作者单位:四川师范大学教育科学学院/西华师范大学外国语学院 西华师范大学公共外语学院/外语教育技术研究所