深化教育综合改革的“深圳速度”

冯艳艳 卢秋红

“让每一所学校都优质，让每一位教师都精彩，让每一个孩子都幸福。”这是南山区教育局局长刘根平2013年提出的教育理念。本刊之前也做过深圳市南山区香山里小学等学校的报道。为了深入了解教育发达地区创新教育现状及其实践路径，本刊编辑记者近日组成创新教育实践调研组，赴深圳、广州两地的中小学校、创客空间进行深入走访，试图一览广东沿海教育发达地区的创新教育实践样貌。

这一次，我们首先走进的是位于深圳市南山区的南方科技大学教育集团第二实验学校。美丽中国、丝绸之路、黄河颂、多元智能、全球六大生态与世界文化探索、职业体验、一棵树的价值……这些都是该校统整项目课程的名字。虽然建校仅有4年，但学校的统整项目课程已经全国闻名。学校校长唐晓勇和统整项目课程的牵头教师分别介绍了近年来学校结合国家课程的统整项目课程开展情况。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出，要鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。南方科技大学教育集团第二实验学校开展的统整项目课程，便是以学习者为中心、多视角构建、置身真实情境、解决真实问题的课程。统整课程项目实施时要求根据项目负责人出具的流程开展项目，如可以采取多学科教师的合作模式，学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，以小组形式自主地获得较为完整而具体的知识。同时使用好技术和评价，关注师生整体水平的提高。在课程项目实施过程中，学生可以发挥主观能动性，发现和解决问题，积累丰富经验，体验和感受生活，从而逐步培养和发展学生未来生活所需要的综合能力。

课程改革是一个复杂的系统，我们需要在不断发现问题与解决问题的过程中逐步完善课程体系。不管是任何形式的课程形态，我们都希望学生能从课程中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

来到深圳，第一印象是高耸林立的建筑。随着经济的腾飞和人口的集聚，深圳建筑急速地向“高空”发展，创造了三天建设一层楼的“深圳速度”，也成了深圳办事效率的象征與深圳人不可磨灭的历史记忆。在调研期间，我们在深圳龙岗区教育局与叶德卫副局长、学校校长、专家教师等进行了广泛的对话和交流。龙岗区富有成效的课程改革、教育教学改革、学习空间建设，给我们留下了深刻的印象。

在叶德卫副局长和吴向东老师的引领下，区域整体开展A-STEM教育，通过学生小课题、项目式教学等，将A-STEM创新教育的理念落地。来自甘李学校、同心实验学校、沙塘布学校、龙城小学、龙岗区外国语学校、依山郡小学、平安里学校的教师分享了各自开展A-STEM教育的经验和心得。

当下的教育变革中有一个显性特点，那就是“学习与生活的相向而行”。学习越来越回归到普通的生活场景中，普通的工厂、工坊越来越有学习的性质。教育文化的进程正在转向，正在拆掉阻隔社会与学校联系的“墙”，让学生像科学家、设计师、作家、经理等一样在做事中学习，这是教育发展的新趋势，也是学校文化创新的一种符号与一种标志。

如果说文化创新是教育变革与发展持续不断的推动力，那么学校均衡发展的最终动力只能是来自学校内部生成的优质学校文化，形成学校自身的特色，在特色发展的基础上实现有差异的优质均衡发展。

在深圳市龙岗区平安里学校和龙华区玉龙学校，我们了解到，每所学校课程建设的思路和方式各具特色，也充分体现了学校的文化建设。有的学校引导学生从兴趣出发，以问题为导向，在提出问题和解决问题的过程中衍生出课题项目，学校全员参与、全学科参与，从真实情景问题呈现的课程开发模式到自下而上师生共同生成共同创造的模式转变。有的学校根据学习者的认知特征选取融合课题，兴趣引领提高主观能动性，教学资源整合提升知识获取能力，知识深层次理解开拓学生思维空间。有的学校注重学习空间建设，从最初无意识搭建一个“点”，慢慢形成“线”，“线”发展多了逐渐呈现“面”，“面”的多角度发展带动了学校整个学习空间生态“体”的形成，并且立足国家课程重构、结合时代特征开发、着眼学生兴趣建设、利用区域资源整合，建构精益学习、迭代学习、项目学习、表现学习和体验学习等系列课程。有的学校全员普及课程与社团深造课程相结合，从学生兴趣出发，促其多元发展。

本次调研我们还前往了广州市教育信息中心（电化教育馆）进行座谈交流。目前他们是“一中心两空间”的格局，“一中心”是信息技术中心，“两空间”分别是智创空间和红棉创客空间。

智创空间经过实验探索形成了一套实用的创客教育推进策略，具体做法是面向中小学校组建创客教育协作联盟，面向社会大众开放创客教育科普基地，面向教师开设创客教育继续教育课程，面向学生开设创客教育体验活动课程，面向家长开设创客教育亲子互动课程，面向偏远地区开展创客教育普及活动。

红棉创客空间则以开元硬件为主，开展创意制造活动。龙丽嫦老师介绍说，红棉创客空间的活动路径有三条。一是教师研修路径，以团队引领带动教师一起发展，孵化种子教师。目前创客种子教师培训，以造物学习链方式为主，采取两天集中培训，已经进行到第9期，每期有一百位左右的教师参加。二是体验工作坊，引进新型前沿的技术，半天体验为一个周期，每学期开四场，旨在让教师掌握最前沿的技术。三是以工作团队的创客导师为主，送课到学校，培训教师如何给学生上课。同时红棉创客空间还开展线上直播活动（学校有成果的老师分享实战经验）和教师节8小时造物工厂活动。从实践出发，到课程实践中去，形成实践共同体，引领和带动教师和学校发展。从“红棉模式”出发，产生新的模式，坚持普惠理念，培养学生创新思维和动手能力。

教育家杜威说过：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用过程中更新自己。”在深圳和广州，我们看到学校创新教育实践课程的丰富多元，教育者根据学校发展实际和学生兴趣爱好，以学校文化为主线，以活动为载体，为学生营造相对真实的、感性的、生动的、丰富的学习生活环境。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出“加快教育现代化，建设教育强国”。中国特色社会主义进入新时代，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加凸显。创新教育要面向每个孩子，从孩子兴趣出发，以问题为导向，提升孩子综合素养，激发孩子的创新潜能，培养孩子发现问题和解决问题的能力。创新教育就是要理解和发现每个孩子的优势领域，引导他们在优势领域追求卓越，进而扩展到人生的每个方面。而现代教育技术是实践创新教育的重要条件。在深圳，在广州，我们遇到了这样的创新教育实践和这样一群创新教育实践先行者，或许他们的故事可以给全国更多的教育者以启发。