基于核心素养的农村高中英语阅读教学

严琴

摘 要：在高中英语中阅读是其半壁江山，能够很好地掌握英语阅读对学生以后的发展有着非常重要的作用，农村学生从小没有受到良好的英语教育，所以其对英语学习并没有足够的兴趣，对阅读更是谈文色变。立足于校情、学情实际，从教材处理、教学方式方法革新等方面阐述了英语阅读教学的探索和实践过程。

关键词：英语阅读教学;跳读;略读;细读;推读

笔者所任职的学校是一所农村中学，学生的英语起点低、基础差、底子薄，学习英语的积极性不高，每次综合测试的成绩与城区优质学校相比都有较大差距。为了扭转这种不利局面，我一直致力于探寻一条具有“农村特色”的英语教学之路，并为此进行了积极尝试和创新。实践中，我将新课程标准教学理念和我校的校情、学情相结合，融会贯通，博采众长，打开了英语阅读教学新局面。

一、立足学情，循序渐进开展阅读教学

（一）功利性教学后患无穷

以往，教学是为了完成教学目标，所以在开学之初，我就迫不及待地开始高中教材的教学工作，面对着庞大的词汇量和长篇累牍的阅读材料，学生往往手足无措，不知从何下手，一次次“大红灯笼高高挂”让他们迷茫而沮丧，最终导致信心崩溃而放弃英语学习。后来虽然采取了一些补救措施，但已于事无补，切肤之痛令我刻骨铭心。

（二）因地制宜安排教学计划

失败的教训告诉我，脱离学情的教学无异于拔苗助长，对于较为特殊的学情就要使用特殊的教学方法。所以，我把英语阅读教学分成了三个阶段：第一个阶段是对新的教学方法的过渡适应期，对教材动了“大手术”，创造性地利用教材，删减了许多内容，降低难度，使学生不必花费很大气力就可以掌握一些关键的知识点，完成一些基础积累，从而在成功中找到自信，形成阅读兴趣，逐步适应高中的英语课程，实现初高中知识的顺利对接。第二阶段是能力提升期，逐步加大阅读量，引导学生多听、多读、多练，从课内延伸到课外，从教材拓展到刊物，培养学生阅读的技能，形成触类旁通的自主学习的能力。第三阶段是强化和巩固期，结合高考题型，有针对性地进行专题训练和专项指导，提高学生的应试能力。

（三）由易到难选择阅读材料

在实际教学过程当中，我以教材为基础，对教材进行一定的优化，一方面从整体入手，对各单元、各篇章进行难度评估，然后适当调整其顺序，对于部分超越学生能力的内容进行大胆删改;另一方面，采用课内外阅读相结合的方式，精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。我深知材料的质量直接决定了阅读教学的效果，因此，材料的选择必须建立在教师广泛、大量阅读的基础上。教学中我在选择读物时总是慎之又慎，平时征订了《21世纪报》《英语周报》等刊物，闲暇时则到图书馆阅读一些期刊，看到一些好文章就进行影印保存，作为阅读材料的原始储备。这些材料按其篇幅、题材、词汇量进行合理安排，使它成为教材的有益补充。

二、不拘一格，阅读教学应遵循多样性原则

（一）教学方法的多样性、灵活性

教无定法，在阅读教学中，我注重依据文本性质选择相应的教学方法，随性但不随意，力求将课堂教学引向激发——创造性模式，努力实现“有效性教学”目标。如提问时，对于教学问题的设计我注意其难度，使其既不是很难也不是过于简单，良好地切合学生实际情况，谈话时，注意契合问题情境，营造轻松自然的谈话氛围，使他们有话可谈，有话敢谈;讨论时，不拘泥于形式，注重讨论的效果，引入激励机制，对表现突出的学生给予充分肯定和奖励。正是这些突破常规的教学方法的运用，使学生在紧张的课堂活动中获得心灵的愉悦，实现了知识的积累和能力的提升，也增强了学生学习英语的自信心和源动力。

（二）材料选择的多样性

在选择阅读材料时，我遵循“合适有效就是硬道理”的原则，关键在于学生能读、爱读，读了有用。对于材料的选择要求内容多样，比如名人故事、时事新闻、历史神话、小品故事、科普短文等，甚至偶尔也会选一些八卦新闻作为“佐餐”，一部分由我从各类资料中摘选，一部分由学生收集汇总。但材料并非越多越好，一旦陷入“题海”的泥淖，只会事与愿违，得不偿失。因此，所选材料应生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中，以“合适”为前提，将教材的内容作为文章选择的参照物，将一些能够引人入胜、内容新颖的文章带入课堂中，使学生不仅能够在放松的状态下学习，而且也能够让学生逐渐喜欢上阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

三、因势利导，阅读教学应注重综合性原则

对学生进行跨学科教学是一种需要大量信息的教学，在实际的教学过程当中要依据每一门学科之间所存在的交叉性来为学生建立一套完整的素质结构，每一门学科之间都是有着一定的联系的，学生能力的形成也是由各学科相互渗透、融合、运用的结果。当然，我并不是每节课都刻意追求学科渗透，而是根据教材的内容，见缝插针，恰到好处地渗透。争取做到课有所得，日有所进，从而拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。以教学Travel为例，可以将其与人文、历史、地理相融合，从而为英语学习打开另外一扇窗，让学生体会英语作为工具给他们带来的乐趣。

四、尊重差异，阅读教学应注重因材施教原则

世界上没有完全一样的雪花，学生自身的学习经历和认知能力都是有着一些差别的，知识构成、文化素养也是千差万别。农村中学的学生，在知识积累、学习态度、学习方法上都存在着一定差异，个体差异表现得尤其明显。所以，在教学中，我们务必面对现实，理性认识学生差异，制定适合学情特点的教学策略，通过因材施教、分层教学等方法夯实基础，补足短板，使全体学生素质得到不同程度的提升。

在实际的教学过程当中，老师要给予学生足够的尊重，平等对待每一位学生，将学生按照不同性格进行分組管理，而且要定期下达学习目标，分阶段进行考核评价，奖优罚劣，设法消除他们的心理障碍，使他们逐步建立自信，提高他们的英语学习兴趣，另外老师也要良好发挥自己的引导作用，帮助学生解决一些较难的问题，适时进行方法指导，要依据每一位学生发展的情况来进行分组，这样让所有的学生都能够很好地体会到获得成功之后的快乐，同时也有效改善学生的陋习，形成良好的学习习惯，这样就能够在以后的生活当中保持稳定的学习积极性。

对于学生的尊重和宽容并不是老师无限的纵容，学生没有坚实的学习基础大部分都是由懒惰所造成的，因此，教学中适度使用一些惩戒手段是必须的，也是必要的。强迫学生学习貌似不符合现代教育理念，但现实中是我们不得不采用的无奈之举。作为农村中学的教师，我们得耗费很多心力校正学生的不良习惯，“逼迫”他们战胜惰性，按时完成学习任务，完成英语学习的原始积累。“千层之台始于累土”，毕竟兴趣的培养、能力的形成，往往是建立在原始积累这一基础之上的。

五、教无定法，阅读教学应注重学法的革新

教无定法，学无定规。阅读不仅是“看”文章，更是一种审美体验。如果阅读课的教学只是机械重复地“看”，那么就是舍本求末，抛弃了阅读的精髓，不可能提高学生的阅读效率，因此实践中我十分注重学法指导。

（一）跳读（scanning）

在这一过程中，体现的是“快”与“准”的阅读策略，着重训练学生筛选关键信息的能力，它是提升学生阅读速度的重要方法。在这种阅读状态下，学生首先要明确阅读任务，然后围绕问题进行阅读，在指导学生时，我总是精心设计几个问题，要求他们在规定时间内完成阅读任务，这样他们的精神会高度紧张，阅读速度就会提高。如阅读SEFC Module 3 Unit 5（Canada—The True North），学生只要能捕捉到 “What is‘The True North？ ” 这个信息，跳读的目的就达到了。

（二）略读（skimming）

这种阅读方式，要求学生能快速浏览全文，把握文章主要内容，明确作者的观点态度，并提炼出文章主旨。为了检查学生对文章信息的掌握程度，我一般会设计6～10道正误判断题，用以检查学生略读的效果。 如SEFC Module3 Unit 5（Reading），我给出这样几道正误判断题：（1）They will take the train across Canada westward.（2）You can cross Canada in less than five days.（3）Vancouver is the warmest part in Canada.（4）It is so wet in Vancouver that the trees are tall.（5）Canada is a large country with a small population.（6）The Ocean ships cannot go to Thunder Bay.（7） Toronto is the south of Thunder Bay.如果学生答题的正确率达到80%以上，说明他们已较好地掌握了略读的技巧，反之，则要进一步加强训练。

（三）细读

这是阅读中最常用的一种阅读方式，是跳读和略读的有效补充。学生在完成跳读和略读任务的基础上，需要对重点语段、语句进行推敲咀嚼，从而在问题情境下深入理解文意，厘清文章脉络，剖析语言结构和细节。比如我的学生对于概括段落大意心存畏惧，为了帮助他们跨越这道障碍，我借鉴了语文学科的教学方法，融合了个人的心得，形成了一套行之有效的教法。不同的教材我使用不同的方法，有的段落大意显而易见（其实就是主题句），这时我就采用主题句概括段落大意。有的语段中所包含的内容大部分都是对一句话中的某个词进行解释，对于这种语段我要取其精华，去其糟粕，然后用最简单的话表达出来就好。有的语段的内容其所包含的内容有着很强的主次性，这时就需要我们对语段中的文字进行甄别，找出主要的内容再准确进行表达。有的语段难度较大，我就采用匹配法和填充法，匹配法就是把各段的段落大意打乱顺序，然后叫学生把段落大意与序号搭配;填充法，即叫学生填关键词完成段落大意的归纳。

（四）推读

这是从已知推理出未知的一种阅读方法，也最能考查学生对文本的感知能力和触类旁通的自学能力。对文本中遇到的新单词或语法，带领学生调动自己的知识，依据文章的上下文来对不知道的部分进行猜测，这样不仅仅是对一种能力的培养，也是良好的学习英语阅读的主要方法。

總之，高中的阅读教学是一项繁杂而庞大的系统工程，需要经历长期的积累和坚持不懈的努力方可见效。农村中学的学生虽然“先天不足”，但只要我们不妄自菲薄，立足本校实际，合理布局，科学调配，坚持走符合校情学情的教学道路，那么，我们必定可以在农村这块广袤的土地上奏响成功的乐章。

参考文献：

[1]胡芹.浅谈高中英语阅读教学方法[J].读写算（教育教学研究），2013（42）：195.

[2]吕巧玲.新课程下高中英语阅读教学之我见[J].读与写， 2018（35）：145.

[3]王佳佳，王欣.高中英语阅读浅析[J].人间，2016（21）：124.

编辑 张佳琪