真实任务与设计思维在“通识型”创新创业课程教学探索

陈媛婷

（阳光学院创新创业教育学院，福建福州 350015）

自2014年9月李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召后，创新创业教育便成了高校人才培养的重要内容。根据人民大学《2017年大学生创业报告》可知，创业教育的确激发了大学生的创业意愿，但创业过程中将会面临的多元的困难，其中缺乏资金、缺少经验等都成了大学生心中的重要问题[1]。在创新创业教育的课程设计中，如何传授相关的知识，如何探索更新的教学模式，帮助大学生解决创新创业的难题，是所有创新创业教育者要努力思考的问题。

1 创新创业教育的培养目标

我国双创教育目标是面向全体学生，2015年 5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其中强调了“面向全体”“融入人才培养体系”“普及创新创业教育”。由于学生学科背景、学习目的不同，创新创业教育也要体现出它的差异化与分层化，其中面向全体学子的创新创业教育就属于“通识型”，以创新创业启蒙为主，通过“课堂教学”与“参与体验”，达到提高学生创新意识的目的[2]。创新教育与创业教育有其共生性[3]，创新创业教育的目的应该是提升素养，培养具有创新精神的个人[4]，拥有发现问题、用创新地方式解决问题，勇于实践的能力[5]。总结而言，创业教育或者说双创教育的基础就是培养创新能力[6]，这也是“通识型”双创教育需要培养的基础素养。

2 真实任务教学法的运用

真实性任务通常指那些与日常实践任务有相似知识、技能、态度的要求，其复杂度和自主权也与现实任务相近的任务[7]。真实性任务要求学生要建构知识体系、掌握学科核心知识，并将真实世界与校外群体引入教室[8]。有许多课程已结合真实任务，将实践教学融入协同育人的理念中。重庆师范大学的新闻实践课程，融入了真实任务，将来自行业的新闻采访任务结合到学生课程任务中，从而让学生感受到来自真实职场的需求[9]。

3 创新创业教育的基本情况

3.1 国内创新创业教育的现状

目前国内的创新创业教育的模式有亟待解决的许多问题，包括：（1）课内外教学分离。教育形式的单一局限于课堂的具体活动。（2）重理论轻实践。课堂中以讲授创新、创业知识为主，缺少学生实践动手能力。（3）学校主导，忽视市场。创新创业教育局限于校内，未关注社会需求，缺少企业协同育人的机制[10]。除此之外，缺乏清晰的目标定位，也是我国多数大学双创教育的问题。主要体现在：课程多以讲座形式进行，未纳入正式课程；以大赛形式作为主要实践方式，较为单一[11]。目前高校的创新创业教育的课程体系单一，而创新创业能力的培养并未受到重视[12]。

3.2 设计思维（Design thinking）模型融入创新人才培养

设计思维包括了三个核心环节：观察需求、创新解决方案、改进方案[13]。设计思维要求学生观察现实需求，并通过思考提出创造性的解决方案[14]，在锻炼学生观察能力的同时，鼓励学生实践，发展学生的创新能力[15]。设计思维是培养创新意识、实践精神的良好手段，在这个过程中也能够提升学生对自身创造力的自信心[16]。因设计思维的诸多优点，已被许多教育者所关注[17]，在创新创业教育领域，斯坦福大学就开设了相应课程，将其融入其中，建立同理心（Empathize）、界定问题（Define）、设想 Ideate）、原型制作（Prototype）以及测试（Test）是设计思维的重要步骤。因此，设计思维模型能够融入“通识型”双创教育，成为培育学子的创新能力的重要手段。

4 基于真实任务的“通识型”创新创业课程教学模式

上文已经探讨了设计思维与“通识型”双创教育的适应性与合理性，同时阐述了真实项目教学法在提升学生技能、实践能力上的优势。因此将真实项目教学法与设计思维融合进基础的双创教育，能够结合理论与实践，沟通校内外，从实践中培育学生的创新能力。

该文将设计思维模型作为“通识型”创新创业课程的重要思路，并从课程设计上探索两大问题：（1）教学内容——教什么。（2）教学方法——怎么教。希望能够将真实任务与项目式教学法相结合，突破过往双创教育重理论轻实践，忽视行业企业需求的现状，以学生为主导，以项目为辅助，接触真实需求，以此培养学生的创新精神与创业意识。

4.1 设定真实任务的基本框架

4.1.1 教学目的与内容

培养学生的“创新能力”是双创教育的基础，也是面向所有学生的“通识型”双创教育的重要目标。这种能力是一种复合的能力，要求学生拥有观察能力、分析能力的同时拥有创新意识、思维。总而言之，此类课程需要包含两个模块，其一是知识，其二是能力。知识包括了：行业与市场知识，调研与分析方法，创新案例，创新技法。能力包括了：观察力、同理心、分析能力、创新能力。

该课程将围绕着设计思维的五大步骤，但是由于课程处于初步阶段，因此弱化“测评”，以发现问题、分析与界定问题、创意发现、原型制作作为主要思路。其中，原型制作环节中，学生能够以图片、图画、文字等形式提交。该门课程，围绕着解决实际问题，普及该问题的相关背景知识，教授创新技法与思路，分享相关案例。以实际问题为核心，引导学生展开调研、分析，并最终提出创新型解决方案，在此过程中锻炼他们的创新思维与实践能力。

4.1.2 真实的问题与环境

为了让学生接触真实的问题，课程需打破校内外的界限，选取来自企业项目作为的核心问题。但是，企业的需求与项目类型繁多，根据课程培养目标与能力，以及设计思维，符合“通识型”双创教育的真实任务应该具备以下两个要素：（1）围绕着新的市场与新的用户需求。学生能够从发现问题开始介入项目，体验完整的设计思维。（2）难度合理。不需要运用过于精尖的技术和知识，贴近学生的认知与生活经验。

真实的环境则需要教师转变课堂氛围，将课堂设计成企业的“训练营”、“新品开发部”。所有的学生都面对同样的问题，进行挑战，思考出不同的方案，模拟企业的产品开发部门或企业训练营的竞争机制，让学生感受到真实情境。

4.1.3 企业、师生的角色转变

在真实项目中，企业、教师、学生的角色与传统的课堂相比，发生了一定的变化。企业是任务的发布者，是需求的提出方，是最终的评判者。教师则成了引导者，为学生提供知识的补充，成为企业与学生的中介。学生则是课程的核心，他们通过两个原则组建团队：（1）跨专业。（2）团队职责多元，有负责人、执行者等角色。

4.2 进阶式任务

真实任务由于接近现实需求对学生的实践提出了较高要求，但面向全体学生的“通识型”双创教育应该以启蒙与能力培养为主，在这样背景下真实任务 （项目）的设置上有了一些特点（见图1）。

（1）任务难度升级：课程的项目设计遵循设计思维的基本流程，但进行了一定调整，侧重学生在发现问题、定义问题、解决方案、与初步雏形制作的锻炼。这个过程对学生的要求不断提升，学生需要挑战愈加复杂的项目。

（2）知识内容逐渐深入：以学生为中心展开挑战，并非摈弃知识的传授。真实任务要求学生必须掌握相关知识，才能够正确、准确完成项目。因此，进阶式任务中教师需要对相关知识进行补充，保证学生拥有完整的知识架构与体系。

（3）课堂过渡到课外：若在学生的基础意识培养阶段，便要求学生直接完成较高难度的真实任务，这样的行为存在打击学生积极主动性的可能。因此，学生的能力培养需通过进阶的实践模式，在知识传授之后，学生需要进行课堂实践与模拟，在课堂上熟练运用后，才能投入到真实任务的实践中。

整体的进阶式真实任务，以最终真实项目的实践为目标，以培养创新精神、实践能力为主线，在这个过程中注重任务的难度的提升、知识内容的逐渐深入，最终达到教育目的。

4.3 标准与评价体系

课程任务的评价由教师与企业共同完成，但是两者的角色和角度有所不同。进阶式的真实任务意味着，最终产出的项目要满足企业的要求，满足社会的真实需求。但是进阶式的任务体系又意味着，任务分为了课堂与课外两部分。

（1）课堂训练。课堂的训练与任务，教师将以引导者的身份进行评价，学生需要在课堂上通过相应训练对知识、技能进行运用。完成了训练并达到一定要求后，才能进行课外真实任务的实践。

（2）真实项目（课外实践）。企业则扮演最终标准的制定者和评价者，对学生完成的真实任务进行评价，以社会、企业的标准，从创新、可行性、市场价值等角度，对最终的方案进行评价。

以真实社会需求为标准对学生的项目进行评价，将学生项目划分为三种类别，落地型项目、结课项目、不合格项目。

（1）落地型项目。富有创新性、可行性、市场价值的作品，由企业审核后能够投入后续研发并进入市场。

（2）结课项目。此类项目在创新性、可行性、市场价值上不够完美，无法马上投入实践，但有其价值。

（3）不合格项目。该类项目在创新性、可行性、市场价值上都有较大缺陷，不能通过课程考核。

4.4 真实的价值

真实任务教学法，与以往的方式还有一大不同，体现在校企协同育人上。通过真实情境的构筑，学生在课程中完成任务的过程，将成为企业选拔人才与项目的一部分。当学生的项目能够满足企业的需求时，该项目及该组学生将分别成为企业的实际开发项目和项目运营者。学生的角色发生了转变，他们成了企业中的“创业者”，项目落地产生真实的社会价值；同时，这些学生能够实现个人价值。未能入选的团队，通过课程经历了产品创新的过程，从真实的任务中获得了学习经验，培养了创新的精神。

5 结语

图1 双创教育中的进阶式真实任务

该文以设计思维作为教学的重要内容，提出面向全体学生的“通识型”双创教育需以培养学生的创新能力作为核心。将真实任务与设计思维结合融入课程中，实现校企协同育人，让学生走出校园了解社会与行业的需求。通过课程的设计，学生在进阶式的项目中，实现能力的提升、掌握更多创新相关的知识与技巧，将理论与实践融合。将企业的真实需求与任务课堂相结合，课堂的功能发生了转变，被赋予了企业人才选拔的功能。这种真实项目提供部分学生进入企业进行“创业”的机会，产生了特殊的价值，在一定程度上解决了学生创业过程中缺乏资金与经验的问题，为将来他们的创业打下基础。

将真实任务引入“通识型”双创教育，是一种教学模式的探索与尝试，但是创新素质的教育需要覆盖全体学生，操作难度系数增加。因为学生需要进行大量实践，这对教师的个人引导能力也提出了较高的要求。在课程设计时，如何把握真实任务的难度，保持学生的积极性也是需要考虑的问题。除此之外，来自企业的真实需求是此教学模式的基础，如何选取适合学生水平和经验的项目，也需要深入探讨。希望将来的教育工作者，能够解决相关问题，推进双创教育的发展。