探讨“少教多学”教学模式在《五官科护理》教学中的应用

◆梁晓芳

(山西省阳泉职业技术学院)

课堂教学模式改革一直是我们每一位教师关注的焦点。经过一年来的课堂教学模式改革实践探索，我们越来越觉得在中职课堂教学中，应从学生的实际情况出发，教师在教学中突出对学生主动参与的积极性进行培养，自觉地引领学生去自主地、轻松地、快乐地学习，从而逐步达到有趣高效的课堂教学改革目的。

《五官科护理》是一门实践性很强的医学课程，他的知识来源于临床实践，如视力的检查、口腔矫形等，是经过一代又一代的医学家实践得来的知识，经过整理和归纳，并加以系统地研究，才发展成为现在的《五官科护理》。所以，在某种程度上来说，动手能力的培养在《五官科护理》课程中比理论知识的学习还重要。但传统的教学模式，使得这门课课程的学习既单调，又枯燥，教学效果不强。所以，要想提高教学质量，就必须大胆的进行课堂教学模式改革，而教学模式的选择既不能脱离教材，又必须符合目前中职学生的学情，“少教多学”模式在这种情况下应用而生。

一、“少教多学”模式实施的背景及目的

1.教材分析

《五官科护理》是阐述眼、耳鼻喉、口腔科护理规律的学科，属临床护理学的一个分支。本学科从护理学角度观察眼、耳鼻喉、口腔等器官的健康状况和疾病状态，通过护理评估做出护理诊断，制定护理计划，提出预期目标和相应护理措施，探讨用护理学的方法协同医生做好各种治疗护理工作，促使患者从疾病状态向健康状态转化。教师通过对《五官科护理》知识介绍，提高护理专业学生分析问题和解决问题的能力，同时在教学过程中，强调以人为本，注重突出专科护理特点和技能培养、突出医学模式和护理学模式的转变，充分体现以健康为中心，整体护理的现代护理理念。

2.学情分析

中职起点的学生，生源对象一般都是中考成绩不理想者、进校年龄偏小，学习上的挫折使他们早早就失去了学习的自信心和进取心。他们当中不乏有部分学生是自愿选择进入职业院校学习，但有相当一部分学生是迫于某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进来的，还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免子女在社会上出乱子，才把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置，所以，对于他们当中的一部分人来说，存在课堂注意力集中时间短、自控能力差、不喜欢听长篇大论的讲解、好奇心却又较强等现象，为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能进行正常的课堂教学——这严重影响了教学进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心里的不良循环。另外，他们的基础知识比较薄弱，起点参差不齐，接受医学知识和应用知识的能力极差，不少学生难以适应医学课程的特点，逐渐产生厌学情绪，自暴自弃。

鉴于以上分析，每位教师必须从自己学科特点出发，选择合适的教学模式，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中逐渐成长和进步。

二、“少教多学”模式的特点

“少教多学”并非新潮的教学思想，远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：班级教学的主要目的在于寻求并找出一种教学方法，使教员可以少教，学生可以多学。也就是说“少教多学”包含两层含义：

1.教师要“少教”，但不是不教，而是要：

(1)启发性地“教”。摒弃传统的灌输式的“教”，鼓励学生主动学习、主动发现并提出问题、主动尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。

(2)针对性地“教”。不要笼统全面的教学，要针对学习过程中存在的问题展开教学。

(3)创造性地“教”。为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提升到新的高度。

2.学生要“多学”，并不是死记硬背，而是要：

(1)积极学习。学生全身心的参与学习，主动提出问题、解决问题，并将所学内容运用在实践中，使学习变成发自内心的活动。

(2)深度学习。在理解学习的基础上，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。

(3)独立学习。学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。

三、“少教多学”模式在《五官科护理》教学中的应用

由于种种原因，本学期我们只能在部分章节使用“少教多学”模式，下面以在“远视力的检查”及“龋病患者的护理”中的应用为例演示模式在《五官科护理》教学中的实施情况：

远视力的检查：

从上述两个实例我们可以看到，“少教多学”模式打破了传统教法，变传统的“满堂灌”为以“学生为主体，教师为主导”现代科学的教育观；让学生带着问题，从翻阅课本、实践性操作，到联系日常生活实际进行学习，及组织学生分组讨论，这些都充分发挥了学生的主体作用，教师则培养学生发现问题的能力，答疑释难，充分体现教师的组织者、引导者、导演作用。让学生当“演员”，无疑比让学生当“听众”更有效果。

四、应用“少教多学”模式以来的教学效果评价

虽然，课堂教学模式改革已展开一年多，但是由于五官科教学的特殊性，我们真正运用到教学中的只有一个学期，通过部分章节运用“少教多学”模式，学生的积极性、主动性、参与性提高了很多，教学效果明显改善，今后还要继续运用；但是，应用过程中也暴露出一些问题：如课堂几乎成开放式，这就要求教师：首先，课下必须精心备课，从而能短时间地将学生的注意力吸引到教学内容上。其次，还要有很好的组织协调能力，可以应对各种突发情况，所以在今后的引用中还需进一步完善。