发挥数学作业的功能，让学生由“懒”变主动

（慈溪市实验小学教育集团，浙江 慈溪 315300）

经常听到老师这样的抱怨：“现在的学生越来越“懒”了，作业也不愿完成了！”探究其中的原因，会发现部分教师对作业的功能认识产生偏差，他们往往把作业的功能只定位在“巩固知识”和“强化技能”上。认为完成作业仅仅是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的多是解题技巧和定理应用之类的作业。这压抑了学生个性，忽视了学生兴趣，增加了学生负担，难免有学生不愿完成这样的作业。怎样发挥数学作业的功能，使学生由“懒”变主动，这正是我们老师需要思考的问题，现谈谈本人的看法。

一、设计童趣性的作业，发挥作业的巩固功能

学生不想做数学作业，有很大原因是题目太单调、枯燥，不符合学生的年龄特征，所以设计童趣性的作业，可以很大地激发学生做作业的兴趣。

例如为了使学生避免因为单调的口算或竖式计算而产生的枯燥、乏味感觉，甚至产生厌倦和懈怠的情绪，在一些计算课的作业设计中，可以采取“鸽子送信”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣的游戏形式进行算式与得数的连线；也可以设计一些如“小猴闯关”、“攀登高峰”等竞赛类的题目，让学生在紧张而又愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高计算速度及正确率；还可以设计“小马虎看病”、“火眼金睛“等纠错的练习，培养学生细心演算的习惯和校正错误的能力。

案例一：一年级下册“两位数加一位数（进位）”

小猴闯关：

第一关 速度关。（一分钟内完成的过关）

34＋6＝ 8＋74＝ 56＋7＝ 5＋68＝

8＋53＝ 29＋1＝ 4＋89＝ 37＋6＝

75＋9＝ 8＋15＝ 18＋2＝ 3＋57＝

第二关：细心关。

算出每张卡片上两个数相加的和。

25 8 63 16 34

5 37 9 8 20

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

第三关：智慧关。

苹果 桔子 梨原来有 49千克 86千克 53千克又运来 4千克 9千克 7千克现在有

二、设计分层性的作业，发挥作业的差异性功能。

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。分析学生作业拖沓的原因很大程度是因为题目太难，他不会做。要想让不同层次的学生都能主动完成作业，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题：让一些学有余力的学生有更高水平的发挥，让那些学习有困难的学生也能依靠自己顺利地摘到果实，只有这样，才能充分体现课程改革“使得不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，才能让学生由懒变主动。

案例二：二年级上册“乘法的初步认识”

下面题目你可以自由选择，看看5分钟谁得的☆最多！

1.有●●●●●，▲的个数是●的3倍，▲有 个。☆

2.相同的得数，不同的口诀。☆☆

□×□=18=□×□ □×□=12=□×□□×□=24=□×□

3.（ ）里最大能填几？☆☆☆

7×（ ）＜50 5×（ ）＜41 8×（ ）＜73

4.用乘法、乘加或乘减表示下面的算式。☆☆☆☆

（1）3＋3＋3＋3＋5= × ○ （2）5×6＋5= ×（3）7×8-8= × （4）7×6＋7×2= ×

5.它们分别代表几？☆☆☆☆☆

（1）○＋○＋○＝6 △＋△＋△＝12 ○＋△＝

（2）△＋△＝8 △＋□＝13 ◇＋□＋□＝24

△＝ □＝ ◇＝

三、设计生活化作业，发挥作业的实践性功能。

一提数学作业，想到的永远是“枯燥”、“单调”、“难”之类的词，其实数学也可以是丰富多彩的，从生活中来的数学就是“活”的数学。所以在平时我一有机会就布置生活化的作业，有效地提升了学生做作业的积极性。

如一年级教学了“确定位置”后，可以带领学生观看学校的课间操，体会“行与列”；可以去观看电影，了解电影院中的座位顺序；开家长会时，让学生告诉家长自己座位的位置，家长根据学生的描述对号入座。

案例三：二年级下册“克和千克”

1.去超市找一找1千克重的物品有哪些？

2.调查一根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋盐、一个鸡蛋的重量。

3.和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的黄豆大约有多少粒？然后称一称，数一数。

一年级下册“认识人民币”的实践活动：你的钱是怎么花的？

序号 买的物品 花去的钱 剩下的钱1 2 3 4 5合计 我一共进行了（ ）项消费，一共花了（ ）元（ ）角。

四、设计开放性作业，发挥作业的开放性功能。

数学题有时的答案并不是唯一的，数学一旦应用于现实，形式就会开放起来，内容就会丰富起来。所以在平时的课外作业中可以适度引进与生活密切相关的开放题，答案不唯一或解题略多样化的题目，给学生创造一个更为广阔的思维空间，让学生喜欢做作业。

案例四：一年级下册 “加减应用题”

小明家离学校8千米，小红家离学校15千米，小明家离小红家有多远？

这道题目我是让学生回家去思考的，第二天反馈时学生的答案都是相同的，都是“8+15=23千米”。我没发表任何意见，只说：“有不同意见吗？”过了一会儿，才有一个学生悄悄地举起了手：“老师，还可以列15—8=7千米。”我还是没发表意见，看着大家说：“可以吗？”给了学生思考的时间，陆陆续续的有人举手了，一生解释：“8+15是小明家在学校的一边，小红家在学校的另一边，所以要用加法，而15—8是小明家和小红家都在学校的同一边，所以要用减法。”此话一出，很多学生在点头，但是还是有不少的学生云里雾里，我让这位学生上来画出他们两家离学校的示意图，学生一看恍然大悟，都看懂了这二种方法的意思。这时我适当的进行小结：很多时候数学的答案并不是唯一的，有时也要考虑实际的情况，数学知识可以用来解决实际问题，反过来实际问题也可以帮助我们解决数学问题。

五、设计学生感兴趣的激励性作业，发挥作业的评价功能。

受到语文特级教师管建刚老师的启发，我在班中进行了收集聪明豆的行动，效果显著。具体是：每次作业全对并且字迹整洁者可获一个聪明豆，上课认真听讲，积极举手发言者可获一个，考试得优可获一个，得满分可获3个，最后收集满30个可获一张“免做一次作业”券，收集满60个可获一张“免考一次试卷”券，收集满90个可获一张“期末加分”券，收集满120个可获一张“免做假期作业”券。这个规定一出台，顿时引起了全体学生的兴趣，为了获得聪明豆，几个做作业拖沓的孩子竟然会认真对待每一次的作业。曾听到有学生私下讨论：我满30个不想去换，我要等到满90个再去换。我会心一笑。

总之在教学中，教师要发挥好作业的巩固性、差异性、实践性、开放性、发展性、评价性等功能，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上，从而使学生的知识在作业中升华，技能在作业中提升，能力在作业中形成，思维在作业中发展。从而使学生乐做作业，主动做作业。