浅谈“部编本”教材小学语文初始写作教学策略

（浙江省台州市仙居县第六小学，浙江 台州 317300）

写作教学一直以来是我们教学中面临的一大难题。谈及写作教学，很多老师一筹莫展，学生更是谈“作”色变，“敬”而远之，许多学生对写作有着厌烦和恐惧感。那么，针对还处在启蒙教育阶段的孩子，我们该如何根据他们的认知规律和心理特点对他们进行写作的初始教育，提高他们的写作能力呢？下面我来谈谈自己的一些看法。

一、新教材，新理念

“部编本”教材在全国已经陆续推广使用，这套新教材的推出为教育者们，尤其是一线中小学教师提供了新的思考点。其中，以习作指导为主线编排独立的单元作文，是部编小学语文教材的一大创新点。这样编排的目的是增强习作指导的序列，提高习作教学的操作性、针对性和系统性。因此，为了提高自己的习作教学能力，我积极参与新教材的各种培训，教学空隙和其他老师交流研讨，结合各类书刊上的教育文章，及时整理教学反思。

二、激发兴趣，循序渐进

“部编本”小学语文教材新增加的“口语交际”板块贴近学生生活实际，提供了表达机会，即“有话可说”。相应的，习作练习就是让他们“有话可写”。当然，他们的“话”不一定能符合我们所要求的“话”。如果我们老师给他们设定太多的框或者提出太多要求，他们就会越写越不会写，越写越不愿意写。所以，教学中，老师不应忽略学生的性情、年龄特点和智力水平，以此来追求所谓的“好作文”。相反，教师应该放开放低要求，并且积极反馈，予以表扬。

对于一二年级的孩子，他们没有很多的生活经验和积累，我们需要充分尊重他们的“想象力”，让他们写下他们脑子里和生活里的“趣”。我们也可以开展形式多样的或送，激发写作兴趣。当然，老师的鼓励和表扬是这份“兴趣”必不可少的保鲜剂。这样，我们遵循了教材“平缓起步，稳步推进”的原则同时，孩子们的习作兴趣也得到充分激发。

比如部编版语文二下《语文园地七》的写话：写自己想养的小动物。一说小动物，孩子们兴趣盎然，他们的作文是五花八门，充满童趣：小蚂蚁、小蜘蛛、小公鸡、螳螂、青蛙……孩子们写的理由可有趣呢：小蚂蚁能帮忙搬家呢，小蜘蛛织的网可好看了、小公鸡可以当闹钟啊……设想，我们如果设定他们就写小猫、小狗，多少孩子会失去写作的欲望。

三、重视积累，鼓励自主学习

其实，让孩子写话不难，可是让他们写完整的话不容易。所以我很重视他们的“素材”积累，即“材源”，包括生活中的写作素材和不能直接感受到的写作素材。

生活中的写作素材即抓住生活中发生的“事”和观察到的“物”，记录下自己的“情”。孩子的生活范围有限，家长和老师可以利用课余时间，给孩子提供足够情感体验的机会，创造积累写作素材的条件。例如，有一天，我们班有个男孩子兴奋地告诉我，他的家长周末要带他去小溪边捉鱼，我就让他注意观察并记录。回来后，果不其然，他的作文写得生动有趣极了。

针对孩子们不能直接感受到的材料，我主要通过指导孩子们进行课外阅读来积累。每天中午学校的午休阅读时间，孩子们会阅读自己喜欢的书籍，并养成了做笔记的习惯，抄录一些句子和段落。每个星期，我会组织孩子们交流讨论，评选出“阅读达人”，给与奖励。

孩子对童话故事总是充满了兴趣，所以我很喜欢让他们进行续编或者改编。例如，二年级下册的《蜘蛛开店》，我组织孩子们采用小组学习，续编故事，组长记录，写下小故事，然后通过表演展示出来。这种方式不仅提高了孩子的自主学习能力，也提高了孩子的综合素养。

四、及时反馈，积极评价

每个孩子身上都有闪光点，我们老师就要善于发现它们，因为老师的一句再简单不过的评价可能就会让孩子的心里产生大大的波澜，甚至影响孩子今后的学习。每次的习作，不是任务，而是一次师生间“面对面”的机会。所以，我很珍惜孩子们的每次写作成果，我迫不及待地想走进他们的心里。但是我会提醒自己，不能急，不能要求过高，孩子的进步不是一蹴而就的。我欣喜地看到孩子们一点一点的进步，我会认真评价每个孩子的作文，给他们鼓励，给他们切实的建议。我会从不同视角评价他们的作文，看到他们不同的亮点。当然，写作初始阶段，总会有些孩子想表达，却不知怎么表达。我也不会直接否定孩子的“成果”，我会耐心地指出他的不足，鼓励他阅读积累，因为我相信老师的信任和鼓励就是他进步的动力。

在一次写人的习作课上，我真真切切地体会到了孩子们“纯净”的世界。孩子们写的最多是妈妈。他们眼中的妈妈，就是生活中真真实实的一位母亲，有漂亮的，有胖胖的，有凶巴巴的，虽然没有写什么感人的大事件，但是他们用简单的词句把母亲描写得十分生动形象。展示点评时，我特地选了一些进步明显的孩子作品，他们高兴坏了，迫不及待分享着自己的进步方法。这就是孩子，给他一个小舞台，他就会给你一份“精彩”。

五、及时反思，渗透教学

教学反思是我们教师专业成长的有效捷径，作文教学更需要进行及时反思。孩子的思想总是千变万化，出乎意料，我喜欢及时总结整理课堂中新生成的“小惊喜”。我会结合一些资料，把每次的成果归纳整理好，作为以后教学的“工具书”。

随着孩子年龄的增长，孩子的表达能力在不断进步，我也会有意无意把作文教学深入到各个层面中，尤其在口语交际和阅读训练时，训练孩子的思维和写作能力。《小学语文教学大纲》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。人文性与工具性的统一,是语文课程的基本特点。叶圣陶老先生也说过：“作文这件事永远离不了生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”所以，有效的作文教学应该尊重孩子的心理发展特点，源于生活，深入文本，真正做到“润物细无声”。