快速提高学生公安应用文写作能力的方式研究

周天成

(西藏警官高等专科学校，西藏 拉萨 850000)

应用文写作能力是公安部门职员日常工作所必须具备的工作素养，其在教学中作为独立的科目而存在，教导学生掌握应用文的写作能力、思维能力。可以将其概括为案件材料、笔录等文章的记录与编辑，是保障工作效率、有序的重要内容，如何在有限的教学时间内，快速提高学生的应用文写作能力，是教师需要重点考虑的问题。

一、公安应用文写作能力意义

基于应用文课堂的开设，其在人们日常行政办公领域发挥着重要的作用。公安部门基于应用文的应用，做笔录、记录材料、下达相应的政策指标，基于应用文的应用，其在保障工作稳定有序进行上具有重要的作用。基于学生应用文教学，其能够有效减少工作中出现问题的情况，避免其在学习、生活中出现错误。所以，公安应用文写作能力是保障工作有序性，减少工作问题，准确传达工作理念，使学生能够快速适应工作的客观需要[1]。

二、公安应用文写作教学问题

(一)应用文教学现状分析

基于公安应用文教学中存在的问题，教学效果不甚理想，很多学生在应用时比较困惑，基于教材进行了应用文写作教学，学生对内容无法深刻理解，技巧掌握程度不足，行文流畅度有待提升，问题特征认知偏差。教师师资力量足够，并已经出版了多种教材，课程改革对应用文写作教学提出了新的要求，但其仍存在一定的问题，这是应用文写作教学现状。

(二)应用文教学问题分析

1.学生兴趣不足

在学生公安应用文教学中，存在学生认知程度不足，忽视应用文的课程学习，甚至很多学生存在认知偏差，认为应用文写作能力无关日后工作，甚至出现逃课、瞌睡玩手机等情况。学生的兴趣不足，主观认知缺失，严重的制约了教学的有效性，学生无法快速提高应用文写作能力，并因此陷入了困惑。

2.教学重点偏差

基于应用文教学的重点内容，由于课程时间有限，教师无法真正实现内容的渗透，致使其存在严重的偏差，无法满足教学的日常需要。重点偏差可以分为两个部分，一是教师教学重点存在偏差，二是学生的学习重点存在偏差，教师仅仅重视技巧的教学，忽视了学生的思维训练，学生也仅仅重视应用文文体特征的学习，忽视了行文的得体性与流畅性[2]。

3.教学方法滞后

教学方法偏差是指教师仍沿用灌输式的教学模式，通过PPT的讲解教学，致使在具体教学中缺乏互动性。教师的教学方法滞后，学生的积极性不高，对知识的掌握缺乏深度，致使其无法提高学生的应用文写作能力。教学方法的滞后性是阻碍教学有效性的重要内容，严重影响了学生应用文写作能力的提升。

4.教学理念滞后

在教学改革环境下，教学目标应重视学生的思维培养，技巧掌握，在教学中提高学生的综合素养。就应用文写作教学，很多教师仍沿用传统的教学方法，忽视了学生的主观能动性，教学理念的滞后性，使其无法满足教学的具体需要。

三、提高学生公安应用文写作能力对策

(一)重视学生兴趣培养

基于应用文写作能力培养，提高学生的兴趣是基础与前提。受学生主观思维影响，很多学生无法积极投入到具体教学之中，无法提升自身的应用文写作能力、在此，教师必须应用科学的导入方法，提高学生的兴趣，使其提高学生的积极性，进而实现快速提高学生公安应用文写作能力的目标。例如，在某案情应用文写作教学中，教师为了提高学生的兴趣，引进微课教学方法，针对案情的材料记录开展教学活动。在具体但就教学中，教师针对某一案情进行记录，首先为学生提供了案发场景的图片、视频等，并要求学生基于同一个案例进行写作。在此基础上，教师列出了范文，明确了应用文写作的要点、规范性，并与学生的写作范文进行了对比，快速提高了学生该类型应用文的写作能力。所以，在具体教学中，教师要重视学生的兴趣培养，重视应用文课堂导入教学，进而提高学生的积极性，为快速提高学生应用文写作能力创造良好的条件。

(二)重视教学方法创新

在公安应用文写作教学中，教师若想快速提高学生的能力，必须重视教学方法的创新应用，通过运用多样化的教学方法，创造良好的教学氛围、学习氛围，为学生学习创造良好的条件。基于教学方法的创新应用，其可以包括情境教学法、案例教学法、探究教学法、翻转课堂教学法，例如，在笔录应用文写作教学中，教师通过应用情境教学法，通过构建情境的方式，快速提高学生的写作能力。在教学过程中，教师为学生构建了案例侦讯的场景，提前与学生准备相应的剧本，按照剧本开设侦查询问工作，在此过程中，学生基于情境记录相应的口供，准备相应的笔录，观察哪个学生笔录应用文更加规范、更加具体，基于情境的教学功能，实现对教学方法的创新。基于多样化教学方法的应用，学生的课堂参与度明显提高，应用文写作能力也快速上升，学生能够在应用文教学中投入更多的热情[3]。

(三)文体特征技巧教学

基于教学方法的应用，学生接触比较多的教学内容为记叙文、议论文、说明文等，其中包括大量的文学作品，对应用文的接触较少。基于能力角度分析，应用文写作基础能力应为问文体的特征性与行文的流畅性。在公安应用文写作课程中，很多学生仅仅重视格式的学习，忽视了文体的特征性，在措辞应用上显得不伦不类。在此过程中，教师要端正学生的态度，渗透应用文教学认知，在教学过程中为学生制造一些困难，让学生了解自身的不足。[4]。

(四)思维训练方法应用

在公安应用文教学中，不仅仅要向学生传输应用文的文体特征，在传输格式、写作方法的同时，要积极培养学生的应用文写作思维，通过思维方法的教学，使其能够掌握应用文的写作规律与写作方法。在公安应用文教学中涉及到立意的问题，具体将教学中，通过思维的训练，使学生挖掘材料中的多种意向，基于最佳的角度，完成一篇应用文。思维习惯是素质教学的一种，教师在思维训练时，将应用文分为若干类，每类涉及几个文种。基于公安应用文的思维训练，教师可应用思维导图、探究式学习的方法，拓展学生应用文写作的发散性思维，为学生写作能力提高奠定良好的基础。

(五)特殊问题处理教学

在应用文写作过程中，会时常面临一些特殊性问题，在具体教学中，如何在应用文写作过程中对特殊性问题进行处理，运用先进的方法、技巧，保障应用文写作的有序性、流畅性。在具体工作中，由于案件的性质不同、答话人的表达能力差异，其对记写造成了很大的困难。口头语言比较凌乱，如何对其加工、完善，使应用文更加的准确、完善，这为写作人员的记写技术提出了新的要求。教师基于应用文写作的特殊问题，在教学中指导学生规范，并基于案例教学方式，引导学生如何解决特殊问题。教师提问，答话人在口供中出现的黑话、脏话应如何记录，遇到方言问题听不懂怎么办，基于特殊问题提问，引导学生思考并解决问题，实现快速提高学生应用文写作能力的目标[5]。

(六)实际能力教学培养

应用写作是一项技能性教学，基于规范与理论的教学，尚无法提高学生的实际能力，因此，在教学中必须联系实际、创造良好的氛围，为学生提供更加丰富的实践环境，能够迅速提高学生的写作能力、适应能力。在具体教学中，教师可以应用以下方法，首先，教师注重范文的分析，通引导学生基于范文的写作，表达自身的主观观念，通过应用文文件的观察、评析，了解应用文的重点。其次，基于学生实践能力的培养，基于理论角度对其进行分析，并通过技术手段对其进行解决，积极邀请公安机关部门的人员，为学生开设讲座，分析应用文写作新的。最后，教师应重视学生动手能力训练，将课上教学与课下训练相结合，通过反复训练的方式，为学生布置相关的写作任务，迅速提高学生的写作能力。在具体教学中基于理论，联系实际，能够提高学生对应用文写作的感性认知，提高学生的过程体验，是提高学生公安应用文写作能力的最常用的方法。

(七)写作速度训练教学

基于公安应用文写作的重点，不仅仅要重视学生写作方法、写作思维的训练，也需提高学生的写作速度。基于应用文种的司法文书、行政文书，其必须在最短的时间内完成，使其能够同步成文，减少时间，提高效率。因此，在具体教学中，其要重视学生写作速度的培养，提高应用文写作速度应从两个方面进行，一是快速立意、二是快速书写，能够在写作中快速确定文种格式，找到行文角度，并快速记录相应的文字，使其能够与问话过程保持同步。例如，某教师在速度训练过程中，自己快速读一篇应用文，要求学生对其进行快速记录，提高学生的文字反应能力与书写速度。在具体教学中，教师要求学生记录笔记，通过记录笔记的形式训练方法，实现提高学生书写速度的目标，并对材料进行总结与归纳[6]。

(八)重视书写技能教学

在公安应用文写作教学中，如何能够快速提高学生的应用文写作能力，教师应注重书写技能的训练，致力于学生书写技能的提高。首先，写字不应太快，应清晰、美观；其次，应用文数学要合乎规则；最后，教师要重视学生语法、修辞、逻辑知识等技能的提升。通过竞争性活动的方式，可有效提高学生的书写技能，使学生的应用文写作技能更加的严谨、规范，使其可以满足提高学生写作能力的客观需要。因此，教师应重视多样化活动的开展，重视书写技能的提升，进而实现快速提高学生写作能力的目标。

四、结论

教师作为学生教学的主要引导者，如何利用新型的教学方法、提高学生的兴趣，并渗透一定的知识技能，这是教育工作者需要重点考虑的问题。在具体教学中，教师应重视教学理念的完善、教学方法的改革，明确公安应用文教学的重点，掌握教学的技巧，基于训练的方法，能够在提高学生应用文写作能力的同时，巩固、加深学生的记忆。