以心理资本为考量的精准资助实现途径探索*

尹雪云

(北京联合大学，北京 100101)

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作从根本上说是人的工作。只有学生、学生和学生才能在解决疑惑和凝聚的过程中得到启发。培养具有全面发展能力的人才。“高校思想政治工作实施”是“高校思想政治工作实施”的基本任务之一。资金的目的是教育人民，提供准确的资金，更好地教育和区分人民。那么，教育人民的结果是什么呢?唯物辩证法告诉我们，外在因素通过内在因素起作用。内因是事物发展的根本动力。

古人说他们知道如何吃喝，他们知道荣誉和耻辱。换句话说，人们只有在解决了最基本的生存需求之后，才能产生正确的人生观和价值观。这句话特别适用于资助工作。在全面建设小康社会的进程中，党中央要求完善“十二五”期间的补贴制度，实现“十三五”期间的全面补贴。这充分体现了党中央、国务院对家庭经济困难学生的关心和对学生资助的重视。习近平总书记多次强调，要加大精准扶贫和精准扶贫的力度。目前，大多数高校经济困难家庭的资助工作已初具规模，数量积累基本完成。它具有一定的广度，基本解决了家庭经济困难学生的温饱问题，以及资金的深度和有效性。这方面还处于起步阶段，缺乏科学的评价指标。因此，有必要探索一种能够准确帮助家庭经济困难学生的教育模式。

一、心理资本对资助育人工作的启示

心理学的概念首先从属于经济学、投资学和社会学领域。20世纪末，心理学家Luthans等从积极心理学和积极组织行为的角度分析了经济资本、人力资本和社会资本的特征和差异，并提出了对人类活动的重视。心理力量是“心理资本”的核心概念。目前，对心理资本的概念的定义，学术界仍普遍赞同Luthans提出的“四维”定义方法，也就是说，心理资本是一种积极的心理状态表现在个人的成长和发展的过程，这超过了人力资源。在资本和社会资本之上，通过有针对性的投资和发展，可以实现个体的竞争优势。它的组成部分主要包括希望、自我效能、灵活性和乐观。四种积极的心理资源。具体表现为：坚定不移地朝着目标前进，调整方式实现目标(希望)，必要时；在挑战面前有信心和努力取得成功(自我效能感)；在逆境中坚持不懈，快速恢复和超越(修复)；对现在和未来的积极归因(乐观)。

许多学者已经证明心理资本能够提升大学生的潜力，增强大学生的竞争优势和幸福感。例如，唐家林等研究结果表明，大学生的积极心理资本对主观幸福感具有显著的预测作用。张国等研究表明，大学生的心理资本和学习策略对学业成绩有显著的预测作用。心理资本对学业成绩的影响主要基于学习策略[1]。Reed和其他研究表明，大学生心理资本与大学生就业能力之间存在显著的正相关关系。心理资本对就业能力[2]有良好的正向预测作用。郑一鸣等研究发现大学生心理资本与职业价值之间存在显著的正相关关系，心理资本对职业价值具有一定的预测作用。田硕等研究发现大学生心理资本与创业能力之间存在显著的正相关关系。心理资本对创业能力具有良好的正向预测作用。以上研究证明心理资本从不同角度对大学生成长的各个方面都有积极的影响。

可以说，心理资本是大学生在校期间所接受的各种教育的综合反映。它是积极和心智能力的结合，包括从真实自我到可能自我的转变。心理资本被认为是继经济资本、人力资本和社会资本之后的第四大资本。对于经济困难的家庭来说，他们是第一个超过别人资金的家庭。因此，笔者认为在筹款工作中，提高家庭经济困难学生的心理资本是中心任务。测量结果为有效性测试提供依据，为工作提供指导。有效地实现了准确的资本投资和补贴，提高了人民教育效率的方式。

二、心理资本在精准资助中的价值

(一)心理资本具有理论支撑

心理资本是可以衡量的，主要方法是自我报告量表法。2005年以来，国内外心理资本规模不断扩大。更有代表性的是Lutans等人(2005)的心理资本问卷。在测量样本上，肖文和李林英编制了大学生心理资本量表，包括自我效能感、乐观、适应性、感恩、兴趣。张果等人整理了四个因素：自我效能感、适应性、乐观和希望。积极心理资本问卷，这些量表已被证明具有良好的信度和效度。借助心理资本量表的工具，我们可以更准确地了解学生心理资本的现状，测试单位或部门的教育效果。这对于提供准确的资金具有更大的意义。同时，测量结果还可以指示下一步的方向。

(二)它具有可测量性，可以呈现资助育人的效果

心理资本是可以衡量的，主要方法是自我报告量表法。2005年以来，国内外心理资本规模不断扩大，更有代表性的是Lutans等人(2005)的心理资本问卷。在测量样本上，肖文和李林英编制了大学生心理资本量表，包括自我效能感、乐观、适应性、感恩、兴趣。张果等人整理了四个因素：自我效能感、适应性、乐观和希望。积极心理资本问卷，这些量表已被证明具有良好的信度和效度。借助心理资本量表的工具，我们可以更准确地了解学生心理资本的现状，测试单位或部门的教育效果。这对于提供准确的资金具有更大的意义。同时，测量结果还可以指示下一步的方向。

(三)心理资本的维度更适合家庭经济困难学生

心理资本的早期测量包括希望、乐观和坚韧三个维度；自我效能、希望、乐观和弹性四个维度；中国学者对大学生的心理资本进行了五种自我效能感、希望、乐观、坚韧和感恩。探索维度。随着学者研究的深入，心理资本维度不仅更适合中国大学生，也更适合特殊群体——经济困难家庭。多年来，一些经济困难的家庭存在自卑感、忘恩负义的问题，经常困扰着高校德育工作者。筹资已从纯粹的财政援助转向面向发展的筹资。通过对教育工作的资助，培养学生的自信、乐观、坚韧和感恩，是高校德育工作者的目标。心理资本维度是大学生对家庭经济困难的期望的一个重要特征。综上所述，心理资本既有助于高校资助育人工作发现问题、指明方向；又有助于检验其效果，应该成为精准资助背景下，高校资助育人工作的一把利器。

三、精准资助的实现途径

(一)信息化建设做保障

在资金准确的前提下，高校至少要具备以下重要功能：确定家庭经济困难学生，分析学生日常消费支出，分析学业成绩，反馈调查结果。充分合理利用大数据技术，创建资源共享和精准识别的新模式，构建以人为本、量身定制的差异化融资新途径，建立实时动态、及时健康的管理理念，有效识别和精准资助无形贫困。科学地识别家庭经济困难的学生，确定资助目标，并细化困难条件的分类。这是实现准确融资的前提和基础。收集学生的校园卡等数据，分析学生的日常消费支出。发现有经济困难的学生。如果有必要，他们可以得到隐性支持。结合出勤率和学习成绩的数据来决定学习和家庭经济。双困难学生提供资助教育的早期预警。在实施补贴政策时，一定要注意政策实施过程中相关数据和信息的收集和反馈，建立全面满意度、学生满意度、家长满意度的调查体系。

(二)资助体系为依托

依托国家的“奖、助、贷、勤、补、免”六位一体的资助体系，深度挖掘奖励、助学贷款、勤工俭学等功能。具体地说，它被总结为一门塑造了其优秀品格的科学；学生贷款使其自力更生；勤工俭学帮助学生探索职业。奖学金在资助教育方面有两个重要作用。它们不仅有利于身心健康的健康发展，也有利于家庭经济困难的学生。外部困境转化为内在行为。激励，从而保持积极的态度和自我激励，不断完善自我。根据学生贷款的原则，鼓励学生申请学生贷款，以增强他们的自我意识和诚实。建立勤工俭学平台，为学生提供职业探索、岗位合理规划、基于学生专业兴趣的岗位设置等服务。同时，加强暑期校外实习平台的建设，让学生能够更多的接触社会，早日成长。

(三)需求调研做基础

通过资助接受者的个人需求，包括物质和精神需求。马斯洛需求层次理论将人的需求从低到高分为五个层次：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。尊重需求和自我实现的需求处于最高水平。需求。根据马斯洛需求层次理论，虽然资金需求是学校经济困难学生的主要需求，但也是低层次的需求。精神激励是对有经济困难的家庭的高度尊重和自我实现的需要。通过问卷、走访等方式，了解家庭困难学生的特点和水平，开展个性化资助活动，打造资助教育品牌活动。

(四)主题活动为载体

自信、乐观、坚韧、感恩的主题贯穿于筹款活动的方方面面，丰富了筹款活动的形式，不断扩大参与面，起到“平稳沉默”的作用。依托勤工俭学和志愿服务两个平台，科学规划学校勤工俭学工作，搭建自我探索平台，帮助学生发展事业，根据专业兴趣安排岗位，随时安排职业指导教师。大学生志愿服务是指具有一定意识形态的大学生。他们热衷于社会福利。在一些组织的指导下，他们可以在业余时间和专业水平上自由自愿地满足这些需求。帮助个人或团体提供互补的社会服务活动，可以引导学生形成正确的价值观，增强他们的幸福感和自我认同感，提高他们的专业素养和实践能力，并奖励他们的回报。

(五)心理资本做检验

笔者对3115名大学生的心理资本状况进行了调查。调查结果显示，富裕学生的平均心理资本最高，希望、自信、乐观、坚韧四个维度最高，家庭经济状况正常的学生。家庭经济困难的学生得分最低，也是最好的。这说明学院的资助教育工作有很好的效果。此外，参加勤工俭学和担任学生干部的学生在心理资本上得分更高。这为资助教育提供了数据支持，参与活动的过程是学生体验的过程，总结的过程是升华的过程，因此，高校应注重活动的总结，安排有经验的教师，挖掘学生的亮点，增强学生的积极心理资本，因此，定期对学生心理资本数据进行测量，可以帮助高校检验资助教育的有效性，完善资助教育活动的方案，帮助有经济困难的家庭更好地实现他们的价值观，实现有意义的生活。