积极心理学视角下高校学困生帮扶路径研究*

苏丽丽 张亭亭

(燕山大学里仁学院，河北 秦皇岛 066004)

我国高等教育大众化普及以来，入校学生综合素质的下滑以及高校教育教学质量的降低等因素，带来的学困生问题越来越多。这不仅使学生本人、家庭压力沉重，也给学校教学和管理带来了新的挑战。从积极心理学视角出发，提高学困生的帮扶力度，内化学习动力，外化行动方向，全面改善学困生学习现状。

一、高校学困生形成原因

(一)学习没目标导致学习动力不足。刚进入大学校园，没有了家长和老师的严格管理，课余时间增多，学习态度有所放松，对未来缺少思考，学习目标不明确，导致学生学习较盲目，动力不足。

(二)学生活动与学习时间分配不合理。大学生活丰富多彩，学生组织、社团活动较多，一些同学整日忙于各种大小型活动，忽视学习，造成学习基础不扎实，学习成绩不理想。

(三)手机控、电脑控、游戏控。由于大学的时间更加自由，学习压力相对于高中较小。课上“手机控”，课下“电脑控”，沉迷游戏、视频、动漫等无暇学习知识。

(四)家庭和周边环境影响。一些学生因家庭重大变故或与父母关系不和谐，心理上受到伤害，学习提不起兴趣，自我封闭起来；还有一些学生因宿舍整体不良氛围的带动，一起吃喝玩乐忽视学习。

(五)理想学校落选或专业被调剂造成心理落差。有些同学高考没有考到自己理想的学校，或者喜欢的专业被调剂，对自己的学校和专业不感兴趣排斥学习，导致学习成绩一落千丈。

二、高校学困生帮扶现状

(一)帮扶理念陈旧

在目前高校学生工作管理下，学困生的帮扶主要以课程辅导为主，帮助学困生通过考试或成绩有所提高，导致帮扶工作“重结果，轻过程”，没有深层次的挖掘造成学困生的真实原因。

(二)帮扶制度欠缺

虽然高校对学困生进行帮扶，但在帮扶组织、实施、人员、场地、经费等制度上还不完善，怎样进行评估、惩罚、奖励来保障学生权益也没有具体的文件说明。

(三)帮扶措施单一

高校对学困生实施帮扶时，没有分析每位学困生形成的具体成因，而是通过“一帮一”、“一帮多”、“学霸讲堂”等方式辅导，没有建立分类帮扶体系，针对性不强，帮扶效果不佳。

三、积极心理学基础

积极心理学兴起于20世纪末西方心理学界，由宾夕法尼亚大学教授马丁.塞里格曼提出，它是一门关注人的积极力量，挖掘潜能和美德的科学，用欣赏的眼光看待每一个人。重点通过激发人的积极情绪，发挥优势，在积极环境中实现自我。具体为：

(一)积极情绪：以主观幸福感为中心，对过去感到满意，对现在体会幸福，对未来充满希望。通过一定的理论方法，例如：正确的归因、乐观的解释、合理情绪疗法、希望理论，改善当前不良情绪。

(二)积极优势：积极心理学家将人类个人优势归结为6大美德和24种积极的人格特质。

(三)积极组织：能够使个体在幸福的环境中获得较多的积极能力和发挥美德，能够让个体感受到幸福的力量。积极组织包括：积极的校园、积极的家庭。

四、积极心理学视角下高校学困生帮扶路径

(一)增加积极情绪体验

首先，老师要给予学困生心灵和生活上的关怀，针对学困生个体差异，通过谈心谈话法，了解学生目前心理状态和问题所在，接受现实，接纳自己；其次，通过班干部和党员的反馈，了解学生情绪状态的变化，及时干预；第三，帮助学困生树立可行性目标，随着目标的实现，会给其带来成就感并逐渐恢复自信心。

(二)发挥积极人格优势

首先，通过认真剖析学生的过往，提炼闪光点，帮助学生找到自己的优势，将这些优势应用到日常生活中去。其次，学会对所关注事物的视角转变，把暂时的困难当成自己积累经验、逐渐成熟的过程，以乐观的态度生活。第三，提升自我认可度，在日常的学习生活中发挥积极优势。

(三)构建积极组织环境

一个积极、温暖、公平的环境对于学困生的转变十分重要，优化“校园-家庭”的教育方式，为学困生的积极力量和美德建立一个良好的环境。首先，构建积极的校园环境。例如，可以开设积极心理学工作室，成立“积极能量加油站”，讲授积极心理学相关理论知识并进行团体辅导。通过招募站员，将正能量辐射，让更多的人能够吸取积极力量；其次，建立良好的“家校沟通”。将学生在校表现告知家长，共同商议学困生帮扶方法，让其在“积极、快乐”的环境中进步成长。