应用型大学商务英语教学改革研究*

苏 丹

(黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150028)

在经济全球化发展的过程中，现代企业需要大量商务英语方面的技术型人才，但现在我国高校培养出的商务英语人才不适合现代企业发展需要，尤其应用型大学商务英语必须进行教学改革，以培养企业需要的应用型商务英语专业技术人才。大学商务英语在进行教学改革中，必须以提高学生实践技能为主，强化学生实践技能培养，以企业需求为导向进行商务英语高级技术人才培养，发挥应用型大学特色，符合现代应用型大学人才培养需要。

一、商务英语专业实践教学现状

(一)缺乏实践教学理念

商务英语对学生实践技能有一定的要求，在课堂教学中需要以提高学生知识应用能力为主，但现在很多高校应用侧重“理论知识”为主，采用教师讲授为主导的课堂教学，对一些重点知识应采用学生背为主，没有让学生形成知识如何应用的能力。教师在教学过程中没有以学生职业岗位能力培养为主，缺乏实践教学理念，对培养企业需要的应用型高级技术人才起到阻碍作用，必须强化实践教学理念，培养企业需要的应用型技术人才。

(二)缺乏完善合理的实践教学体系

应用型大学在转型的过程中，非常重视学生的实践教学，注重实践教学理念的培养，教师在教学的过程中以提高学生实践技能为主，在教学课堂上充分发挥学生的主观能动性，但对学生和教师的考核没有形成有效的监控和检测，缺乏完善合理的实践教学体系，没有形成实践教学体系对教师和学生实践教学进行科学评价，没有形成科学有效的对学生培养体系，符合现代学生发展需要，为现代企业培养应用型高级技术人才。

(三)缺乏深度校企合作

高校都在积极探索校企合作，但很多学校的校企合作都是表面现象，没有进行深度校企合作，发挥校企合作的作用。甚至有的高校存在协议形式，都是为了应付检查的校企合作。教师在上课的过程中，没有结合企业实际职业岗位能力进行授课，没有企业专家到学校给学生上课。学生在实习期间也没有去企业进行顶岗实习，没有形成真正的校企合作。

二、商务英语专业实践教学改革

(一)强化“前置式”实践教学理念

教师在授课的过程中，需要强化实践教学理念，需要采用项目化教学模式，结合学生职业岗位能力需求，学生成为课堂的主导者，发挥学生的主观能动性，让教师变成了活动的组织者和协调者、监管者和引导者。学生将在“操练中学习”“在合作中学习”“在讨论中学习”。教室也从原始的课堂转变成了“工作室”“讨论区”“演练社”等。以上是课程内部的实习、实训。同样，在人才培养方案的制定中，“课外”的实习和实训也可被添加进来，并同时占有一定程度的比例，而该种活动将依赖于学校内部建设或在外部寻求的校企合作基地。强化“前置式”实践教学必须有校内校外实践基地作为基本保障，以适合现代人才培养的需要。

(二)构建并推行实践教学体系

构建并推行实践教学体系是应用型大学发展的根本，学校可把握宏观的方向，在人才培养方案中确定一定数量的实践教学课时数，而各专业可根据自身的需求做适当程度的调整。在授课进行的过程中，学校或专业可安排教学督导或相关专业人士对商务英语专业的实践教学进行把控，并确立相应的评教及评学打分机制。“课外”实习、实训的课程可由带队教师和合作企业进行双打分，以更公平和公正地把握学生的学习程度。实践教学体系构建能更加科学有效的对学生进行评价，引导学生科学的提高实践技能，提高其职业岗位能力，提高学生就业能力。

(三)校企合作的合理化推进

校企合作是应用型大学发展的趋势，学校或商务英语专业应根据人才培养方向有效地、有目标地选择能够进行合作的企业，以求“共赢”，只有这样才能够避免学校只求就业率、企业只求利益，而最终没能达到培养真正人才的尴尬。如专业人才培养的定位中若存在商务翻译方向，那么学校可与翻译公司协商，构建翻译工作坊；若存在贸易方向，学校可与跨境电商公司协商，派学生进行网上虚拟操作或去商展现场与客户进行面对面的沟通；若存在服务方向，学校可与国际邮轮培训基地合作，派学生去进行实习等等。