让学生在“小先生制”下自主成长

杨燕

[摘要]我国著名教育家、思想家陶行知先生，在当时为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾等矛盾这样的大环境下，提出了“即知即传”的“小先生制”。如今，随着教育改革的不断深入，“小先生”的责任已经不止局限于教人识文字学文化，而是要有效发挥自己的主体作用，“教自己的学生做小先生”，将自己所知、所会、所能，不断绵延推广。从夯实、保障、拓展“小先生制”三个方面，简述“小先生制”的有效实施途径，努力让每一位学生成为“小先生”，成为“队伍里最进步的小孩子”。

[关键词]小先生制;夯实实施基础;保障有效落实;拓展实践范围

[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0092-02

“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，就比小孩子还要小！”这首《小孩不小歌》的作词人是我国著名教育家、思想家陶行知先生，歌词浅显易懂、朗朗上口，简单的28个字，正体现了陶行知先生所倡導的教育理念之一“小先生制”。那么，到底什么是“小先生制”呢？陶行知先生是这样说的：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”“小先生制”实质就是高扬人的主体精神，在教育教学活动中让学生主动承担角色，在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。它有这样一些近义词：学习担当、灯长、门长等等。有人会说就是这些啊，很多学校不都在做吗？是的，大家都在做，那怎么形成体系，彰显特色，真正促进学生健康成长和全面发展呢？笔者交流期间所在学校一直提倡自主育人，坚持实施“小先生制”，并取得了一定的成效。在此基础上，不断细化“小先生制”，让每一位学生发现自己的特长，在自己的岗位上发挥一技之长，成为“队伍里最进步的小孩子”，是我们继续努力的方向。现阶段，具体措施主要体现在以下三个方面：

一、加强组织建设，夯实“小先生制”实施基础

“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教;学也不成学。”陶行知先生的这句话告诉我们学生要有教书育人的本领，还得自己学着做老师，使自己在学着做的过程中培养自己独立学习的能力。结合“小先生制”的教育理念，我校在班级和校级两个层面设置了多个“小先生”岗位，为学生提供学习和锻炼的平台，提升自我管理和帮助他人的能力，“小先生制”的推广和运用在学校常规管理中起到了显著的效果。

班级层面以《班级小先生工作日志》为活动指导手册，学生根据《日志》里的内容，逐一开展“小先生”系列活动，促进了班风班貌的改变。

“校级小先生”是由各班推荐出来的班级中学习成绩良好、有责任心、具有一定工作能力的学生，与“班级小先生”不重复，他们负责全校礼仪、两操、卫生等各方面的常规检查，在各自的岗位上，秉着公平公正的原则，记录各班每天在常规方面的情况，并将情况及时反馈给各班相应的“班级小先生”，维护校园安全有序。另一方面，大队委员会中的所有大队委除了完成各自原有的职责以外，还需两人一组，按周执勤，监督“校级小先生”工作完成的情况，如发现问题则需将情况登记在《大队日志》中，并反馈到人，做好后续观察，保障常规工作的真实有效。

由此可见，“班级小先生”与“校级小先生”是相互补充、相辅相成的，“小先生”们都在不同的岗位上参与班级与学校的常规管理工作，锻炼自己的能力，在各自的岗位上发光发热，乐意为大家服务，与同学共同进步，校园主人翁的意识逐步加强，两个层面、双管齐下，使得“小先生制”的实施基础更加牢靠，影响面更加广泛。

二、加强队伍建设，保障“小先生制”有效落实

少先队辅导员是少先队员的“亲密朋友”和“指导者”，既要指导小学生学习科学文化知识，又要帮助他们在德、智、体、美、劳等方面健康发展。因此，作为少先队辅导员，思想道德水平、业务素养，对少先队员们的未来发展有着深刻影响，既包括了作为一般任课教师应该具备的基本水平，同时又要有少先队辅导员工作者的特殊要求，抓好辅导员队伍建设是学校管理的重点之一，在整个教育教学工作中具有特别重要的地位。

学校现有大队辅导员1名，中队辅导员25名，平均年龄30岁左右，无论教育、教学各方面都是学校的中流砥柱。辅导员培训实行例会制，每月至少组织一次中队辅导员集中学习交流，分享经验，加强专业素养提升的同时，还共同研讨“小先生制”的教育理念，在班级管理中落实“小先生制”的有效途径。比如班级里的学困生，教师就可以安排“学习小先生”利用课余时间和他结伴学习，这样不但锻炼了“学习小先生”的能力，又帮助了学困生提高学习成绩;又如舞蹈社团的学生来自不同的班级，在排练节目的过程中，也可以由“才艺小先生”在课下指导舞蹈动作不到位的同学练习舞蹈;再如学生在学校开展的各项活动中，学到了知识，掌握了本领，教师都可以让孩子们做个“小先生”，回家把这些讲给家长们听，让爸爸妈妈陪伴孩子一起重温学习的过程。

学校还将“小先生制”与“中队文化建设”相结合，以提高各中队管理水平。如在“中队环境布置”活动中，各中队张扬个性，展现魅力，为形成有个性、有特色的中队文化育人环境搭建平台。表现突出的中队被评为“行知中队”，并授予“行知中队”旗，代表学校参加各级各类少先队集体活动和陶馆的讲解、校园小导游等，丰富“小先生”岗位的内容，从多方面提高学生的能力。

三、加强活动建设，拓展“小先生制”实践范围

学校是引导青少年健康成长的主渠道、主阵地，加强学校的活动建设，开展丰富多彩的教育活动，开拓学生活动途径，拓展“小先生制”的实践范围，才能更有效地发挥活动育人的实效性。

校本课程对于学校发展、学生个性发展及辅导员专业成长等方面有着重要的作用，在“小先生制”核心理念的指导下，学校校本课程的内容设置，可谓“潮”得很，“动感啦啦操”“彩影生活”“演E工坊”“儿童戏剧嘉年华”……都是紧扣当下的综合实践课程，令孩子们心驰神往！“儿童生活课程‘双选会正式开始！”随着主持人一声令下，学校的大操场上热闹非凡。随即，大家纷纷跑到自己心仪课程的展板前，大方地将写满殷殷期待的报名卡，交到任课老师手中，而通过双向选择，教师们也将亲笔签名的邀请卡，真诚地回馈给学生。

此外，每月一次的主题活动和每学期的大队主题会也是围绕“小先生制”开展的。如“红领巾寻访”、“手拉手心连心”“儒雅少年”“我是美丽江苏小主人”等活动均以学生为主体，以不同形式培养学生对党和社会主义祖国的朴素感情。在中央电视台开学第一课的拍摄现场，部分优秀队员代表顶着高温来到抗日航空烈士陵园，纪念抗日战争胜利70周年，寻访烈士足迹，真切地触摸着红色记忆;在南京大屠杀纪念馆举行的“国家公祭日”烛光祭活动中，孩子们最直接的感受就是“仪式感”，现场庄严肃穆，与平时在书本上读到的完全不同，一种从未有过的使命感油然而生……“做中学，学中做”，“小先生”们在一次次的活动中，经历着、体验着、成长着！

历史是一脉蕴涵丰富的富矿，学校对“小先生制”的研究与实施仅仅是掬富矿之一抔，更深层的研究也必将带给我们以更多的启示，让每一位学生成为“小先生”，成为“队伍里最进步的小孩子”将是我们不懈地追求！

[参考文献]

[1]陶行知.怎样做小先生·陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.

（责编 韦淑红）