浅谈小学教师专业化及其发展

李瑶

[摘要]小学教师专业化及其发展，这是一个系统性的建设工程。在实践过程中，我们要创新教师管理体制、强化教师教学实践、鼓励教师教学科研、帮助教师完善反思，在不断创新实践中形塑教师专业技能。教师是学校教育教学的主力军，促进教师专业化发展，应该是学校教育管理的核心任务，为教师专业成长提供更多助力支持，势必能够有效促进教育教学的健康发展。

[关键词]小学教师;专业化;发展

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0089-02

教师专业化成长需要一个渐进的过程，不管教师职前受过什么样的教育，在进入教学实践之中之后，都需要进行多种形式的专业学习和培训，在多种教学实践历练中形成专业能力。作为学校管理者，需要为教师专业成长创造良好条件，创新管理体制、强化教学实践、鼓励教育科研、完善反思体系，从不同维度不同视角为教师专业成长发力，促使教师顺利进入教学实践良性发展轨道，以提升专业实践能力，成为多专多能的教育人才。

一、创新管理体制，提升教师专业意识

创新教师管理体制，不是基层学校能够做到的事情，需要建立大环境，更需要有强力政策的支持，作为学校教师管理，只能对教师专业学习、专业培训、专业历练等方面做出更多规范设计，为教师专业成长提供更多帮助和促进。在学校教育管理之中，将教师专业成长作为重要追索目标，这是现代学校教育建设的发展趋势。学校要针对本校教师构建实际，对教师专业基础进行科学的评估，然后给出专业学习、专业培训、专业实践方面的管理策略，以提升教师专业成长主动意识。

学校对教师进行专业管理时，需要充分关照教师的专业基础，教师专业基础存在个体差异，因为职前专业和教学学科不匹配，教师专业基础自然会出现较大差距，教学年龄不同，教师专业基础也有不同，如何正视这些差距，为教师提供更为适合的专业学习、培训机会，自然成为学校教师管理需要重点考虑的问题。在具体设计时，需要对教师专业水平进行科学评估，对教师专业特点进行合理分类，以便为不同群体教师以不同的培训学习机会，让更多教师都能够获得最为需要的学习和锻炼。教师对专业化成长认知也呈现差异性，学校需要展开针对性教育和引导，帮助教师顺利建立专业成长意识，并珍视每一次的专业学习和培训机会，在主动学习实践中形塑专业能力。在课堂教学安排时，学校要充分考虑教师专业基础，让有经验的老教师多做一些示范课，给年轻教师以更多学习的机会，这样也能够形成丰富管理效果。教师专业成长是一个系统性工程，学校要建立完善的管理制度，要对每一位教师负责，促进教师专業成长，提升教师教学实践能力，不仅对教师个人有利，也对整个学校教学管理发挥重要促进作用。

二、强化教学实践，促进教师专业成长

教师专业成长离不开教育教学实践，具体体现在课堂教学上，需要教师对课堂教学有更深入的研究。从学校管理角度来说，需要为教师提供丰富的教学环境，教材内容、教辅设备、教学环境、集体备考制度、学科教研制度等，还要发动教师探索课堂教学专业技巧，对课堂教学进行创新改革，对学生进行创意调研，对教学手段进行创新尝试，以提升课堂教学品质。教师组织多种形式的讲课比赛、观摩课、展示课、交流课、汇报课，都能够为教师专业学习实践提供更多机会。

课堂教学是为教师专业实践提供更多机会，学校在课堂教学管理中，通过组织课堂教学培训学习、课堂教学交流、讲课比赛等多种形式，为教师提供更多专业学习实践的机会，帮助教师在不断实践体验中形成专业基础能力。为全面提升教师专业水平，学校需要给出更多的针对性管理。第一，对新教师和年轻教师进行课堂教学专题培训，学校领导亲自为这些教师进行岗位培训，对教学设计、教学执行、教学评价、教学总结等不同环节进行专业讲解，让有经验的教师进行一对一地辅导，都能够帮助这些教师顺利进入工作岗位。第二，在全校范围内展开多种形式的课堂教学交流活动，包括观摩课、交流课、汇报课等，发动教师参与不同范围的集体备课、课堂分析、课后反思活动，也能够为教师提供更多专业交流学习机会。第三，组织教师参与多种形式的讲课比赛活动，对教师专业成长提供历练机会。教育主管部门每学期都要组织一些竞赛，如课件制作竞赛、说课比赛、讲课比赛、手工制作教具比赛等，这无疑能够给教师专业学习形成促进，发动教师积极参与这些活动，自然能够有效提升其专业水平。

三、鼓励教育科研，拓宽教师专业维度

鼓励教师积极参与学校教科研实践活动，这是促使教师由“经验型”向“科研型”转变的重要举措。新课程倡导自主、合作、探究学习模式的实践，对教师执教形式形成重要冲击，教师身份需要从课堂主宰者向课堂参与者、组织者、服务者转变，这无疑为教师提出更多研究启迪，课堂教学研究取点丰富，学校要给出必要的引导，帮助教师在教学实践中建立更多研究课题，撰写更多专业论文，积累丰富教学经验，为其专业成长提供更多助力支持。

教科研是促进教师专业成长的重要途径和方法，学校要加强教科研管理，为教师提供良好教科研环境，培养教师主动展开教科研的意识。特别是在课题研究方面，学校需要给出更多助力支持。其一，学校教科室要针对本校教师教研基础实际，积极申报研究课题，争取更多课题能够顺利立项，只有让每一位教师都有研究任务，才能促进教师的专业成长。其二，学校要为教师课题研究提供更适宜的环境。学校领导要深入课题小组，甚至要带头参与课题研究，给一般教师树立榜样。教师课题研究需要时间、材料、空间等条件，学校都要想法满足教师的科研需要。其三，教师从事教科研需要更多专业支持，学校在信息提供、学习机会创造、培训机会争取等方面，要展开积极工作，尽量满足教师的学习需求，让教师掌握丰富的最前沿的教科研信息和理念，以有效提升教师课题研究水平。教科研水平高低与学校教学品质成正比，与教师专业素养能力成正比，学校为教师教科研提供更多帮助和支持，势必能够为教师的专业发展带来更多正面影响。

四、完善反思体系，形塑教师专业能力

在教师专业成长过程中，教学反思是重要内驱动力。教学反思不仅是一种教学意识，更是一种教学方法和习惯，教师在整个施教过程中都需要展开随时的反思，让反思贯穿教学始终，对教师完善专业认知有重要帮助。教学反思是教学实践的再认识、再思考，往往能够给教师带来意想不到的启迪和警醒，形成重要教学激发动力。

完善教师教学反思操作体系，学校要制定相关的评价制度，也要鼓励教师自觉展开多种形式的教学反思行动，在不断反思总结中实现教师专业的跨越式发展。首先，教导处要在教学常规管理制度中涉及反思内容，教师二次备考中、作业批改中、阶段性测试分析中，都要求教师展开深入的教学反思，帮助教师自觉建立反思意识。其次，教师课堂教学中要将反思贯穿始终。课前反思教学设计是不是适合，还存在哪些不足和短板，需要进行哪些调整和改进，是否需要准备更多预案;课堂教学过程中，针对课堂教学生成，需要教师及时反思教学方法和教学引导，如何做出适时的调整，矫正教学方法，传授更多学法;课后教学反思集中分析教学得失，对教学经验要进行内化总结，对教学失误要进行深刻反省，总结教训。最后，教师专业学习和专业实践都需要进行阶段性反思，在实践过程中，教师不妨设计一个专门的反思本，随时记录反思信息，并进行阶段性归结，对教育教学表现进行阶段性总结，以便为教育教学改革提供更多参数。建立反思制度，培养教师反思习惯，这是学校教师管理的重要意识呈现。教育教学处于崭新时代背景之下，教育形势发展迅猛，帮助教师建立反思主动意识，对教师专业成长和发展意义重大。

教师是知识的传递者，更是道德的引领者，以及思想的启迪者，唯有全面提升教师专业化水平，才能为教育教学带来更多保障。影响教师专业成长的因素众多，我们要从办学校现实条件出发，对教育教学资源进行整合优化处理，以有效提升教师专业技能。

（责编 韦淑红）