走进真实生活：美术教学的应然诉求

张方燧

[摘要]生活是美术创作的源泉。美术教学应立足学生的真实生活，培养学生的创作灵感，张扬学生的创作个性，让学生的美术素养得到长足发展，使学生的创新能力得到提升。

[关键词]真实生活;美术教学;创作灵感;创作材料;创作个性

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0038-02

目前的美术教学，许多教师总是把学生禁锢在教室里，先由教师示范讲解，或出示作品、实物让学生临摹，再让学生跟着自己慢慢地练习绘画。这种单向传输式的美术教学，与课程标准提倡的理念相违背。《美术课程标准》倡导“让学生在生活中学习，特别是小学各科教学，都要紧密联系学生的真实生活来展开教学”，美术教学也不例外。因此，走进真实生活应是美术教学的应然诉求。美术是一门培养学生审美素养的课程，对培养学生的创新能力有非常重要的作用。因此，如何让学生爱上美术课堂，并能够坚定信心、克服困难来学习，就成为美术教师要重点思考的问题。如果学生在课堂上接触的都是自己真实生活中的事物，那么他们就会不由自主地产生情感，并把这份情感迁移到学习之中，从而使美术教学可以高效进行，培养学生的创新能力。

下面，我结合浙江美术出版社出版的五年级《美术》教材中部分内容的教学，谈一谈如何引导学生走进真实生活中学习美术。

一、走进真实生活，培养美术创作灵感

目前的美术教学，学生模仿多，创造少，教师在课堂上教学最多的是绘画技能，因而学生画的作品与被模仿的作品最像，就是教师所追求的最好教学效果。正是在这种美术教学思想的影响下，学生最终变成了模仿的人，而不是创新的人。课堂上，教师让画什么，学生就画什么;教师怎么教画，学生就怎么学画。在这一过程中，缺失了教师对学生美术学习的个性化解读，导致学生的个性没有得到张扬。这样教学，学生很难画出高水平的作品，最终只能成为模仿的高手，更不利于学生美术素养的形成与发展。因此，在美术课堂中，教师应激发学生的创作灵感，带领学生走进真实生活，让多彩的生活来引导学生思考，点燃学生创造的激情，使学生用心去感受生活，这样他们的美术创作灵感才会不由自主地迸发出来。

例如，教学《运动鞋写生》一课时，学生对运动鞋非常熟悉，因为它是学生生活中不可缺少的物品，但越是熟悉的事物，越容易被学生所忽视。如果教学中仅仅让学生根据教师提供的运动鞋来写生的话，学生的创新能力就得不到发展。因此，在教学这一课时，我首先让学生到讲台上一个一个地展示自己的运动鞋（因为孩子最喜欢穿的就是运动鞋，除了女生，几乎所有男生穿的都是运动鞋），他们介绍了自己运动鞋的特征与外形。这样一下子就把学生的兴趣给激发起来，他们纷纷走到讲台上对自己的运动鞋进行介绍。不同的运动鞋有不同的介绍，有的学生不仅介绍了自己运动鞋的外形，还介绍了自己运动鞋的这种外形具有什么样的功能。这些不同的运动鞋在学生脑海中形成了丰富的表象，让他们的创作灵感一下子激发出来。在接下来的时间里，我再把生活中各种运动鞋的外形、特点与功能利用多媒体进行介绍。如篮球鞋为什么后跟要高一些，那是为了保护脚踝，还有足球鞋、网球鞋、跑步鞋等。通过介绍运动鞋，学生已不再满足于临摹现有的运动鞋了，而是自行设计运动鞋。学生设计出来的运动鞋的种类非常多，这就是真实生活带给学生的创作灵感，它远比让学生临摹的效果要好得多。

二、走进真实生活，寻找美术创作材料

在真实的生活中，到处都能寻找到美术创作的材料。但是，目前许多教师教学美术时很少带领学生走进生活，而是从商店购买一些现成的美术材料，组织学生进行美术学习。这样的美术教学，一方面因为购买的美术材料距离学生的生活较远，不容易引起学生的共鸣，也不能激发学生的美术创作意识;另一方面，对于学校来讲，这也是一笔不少的支出，这种得不偿失的美术教学效果是不会理想的。我们都知道，艺术源于生活，如果背离学生的真实生活去开展美术教学，那么这样的美术教学就失去了它的本意。因此，在日常的美术教学中，教师应带领学生走进真实生活，引导学生在自己的真实生活中寻找美术创造的材料，使他们感受到生活中处处都有美。即使是生活中最不起眼的东西，甚至是一些被丢弃的东西，都有可能成为美术创造的材料。学生可以根据自己的生活经验对这些材料进行加工改造，充分发挥自己的想象，创作出好的作品。此外，教师需要对教学内容进行适当的调整，让学生能够在生活中发现美、感悟美，为自己的美术创作寻找材料，这样的美术教学才能更好地促进学生美术素养的发展。

例如，教学《映日荷花别样红》时，这一课的主要教学目标是让学生通过观察明白荷花生长的特点以及外形特征，使学生了解荷花的品格与精神;能够用水墨画的形式来画出形态各异的荷花，从而通过荷花来表达自己的情感。正巧，校园一角就有一个荷花池，因此教学之前我带领学生走出教室，走近荷花池，让他们观察形态不一的荷花。然后我向学生介绍荷花的生长特点和外形特征，并给学生推荐一些描写荷花的诗句，向学生讲解荷花“出淤泥而不染”的品格，再让学生谈一谈自己对荷花的认识。最后，回到教室，让学生根据自己对荷花的理解与感悟，用水墨画的形式创作属于自己的荷花，去诠释对荷花、对自然、对环境的解读。如有的学生在荷花下画出了小鱼儿自由自在地游动的画面，彰显了自然的和谐;有的学生在荷花池上画出一些氧气，说明这些植物对人们生存的环境所做出的贡献;还有的学生画出被小朋友折断的荷花，荷花流泪的画面……这样教学，不仅培养了学生观察事物的能力，而且让学生感受到了生活中处处都有美。

三、走进真实生活，张扬美术创作个性

个性化学习是新课标提倡的重要理念，因为学生的学习只有在个体主动作为的背景下，才能够得到更好的发展，才能让创新的火花随时迸发出来。但是，在美术课堂教学中，如何才能突显学生的学习主体地位，让学生进行个性化学习呢？带领学生走进真实生活就是一个不错的选择。学生创作出来的美术作品只有带有明显的个性特征，才是真正好的作品。如果学生创作出来的作品千人一面的话，就不利于学生美术素养的提升。生活是创作的源泉，所以在美术教学中，教师要带领学生走进真实生活，引导学生根据自己的理解，个性化解读生活中的美术素材，从而创作出个性化的作品，提升学生的美术素养。

例如，教学《椅子的构成》时，这一课的主要教学目标是让学生通过了解不同椅子的构成，进行大胆创新，设计不同造型的椅子组合，发展学生的创新能力。但是，学生要想创造出个性化的椅子作品，就需要建立在自己对不同椅子的外形特征充分了解的基础之上。所以，在教学之前，我先让学生介绍自己家都有些什么形状的椅子，然后说一说这些椅子为什么要设计成这种式样。接着，我用多媒体出示生活中不同的椅子，并介绍它们为什么要设计成这种式样以及椅子的发展历史。这样，学生在自己脑海中就形成了丰富的表象，在接下来的创作过程中，他们就会创作出不同类型的椅子，培养了学生的创新意识与创新能力。

总之，教师只有带领学生走进真实生活，才能更好地培養学生的创新能力，发展学生的美术学科核心素养。

[参考文献]

[1]蔡志雄.小学美术课堂教学论[M].福州：海峡文艺出版社，2018（07）.

[2]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013（08）.

[3]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（04）.

（特约编辑木清）