意趣识字，开启识字之旅

王志兵

[摘要]在识字教学中实施意趣识字，即教师引领学生图解象形字、追溯形声字、意会会意字，可以使学生真正感受到汉字文化的厚重与韵味，能够增强识字过程的理趣与情趣，提升识字教学的质量。

[关键词]识字教学;意趣识字;图解;追溯;意會

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0012-01

“蒙学之时，必先识字。”识字是进行阅读与表达的基础。在低年级识字教学中，怎样才能让学生感受到识字的乐趣呢？意趣识字就是一个不错的办法。意趣识字是根据汉字的构字特点，从构字原理出发，把汉字的音、形、义联系起来进行分析，使学生对字的字形、读音与意义有进一步的了解与认识的一种识字方法。意趣识字不仅可以帮助学生形象地掌握汉字音、形、义的特点，还可以增加识字教学的趣味性。具体来说，教师可以从以下方面展开教学。

一、图解象形字

在低年级语文教材中，有许多象形字。由于象形字大都是根据事物形状描绘而成的，所以一个字可以说就是一幅画，也可以说是一个整体图形。在教学象形字的时候，从汉字的基本形体入手展开教学，可以使学生直观地感受到汉字的精美与意趣。

如在教学“日”的时候，教师可以先把“日”字的甲骨文形体展示给学生看。在观察中，学生发现，甲骨文的“日”字像太阳，里面的一点像太阳的黑斑。然后，教师再把“日”字由甲骨文发展成如今汉字的演变过程播放给学生看。这样把“日”字的音形义结合起来教学，学生的印象就更深刻了。同样的，在接下来教学“月、水、火、山、石、田、禾”这些生字的时候，教师也可以由这些汉字的甲骨文入手，先让学生观察甲骨文中这些生字的样子，并让学生说说甲骨文在字形上与如今的汉字有哪些相像的地方。这样教学，不仅可以有效激发学生的识字兴趣，提升学生的观察力，而且学生也会产生一种原来如此的感觉。借此机会，教师还可以让学生自己动手画一画，然后在自己画的旁边写上汉字。这样一来，图文对照，学生识字的兴趣就更浓了。

在识字教学中，教师采取图解象形字的教学方法，不仅有利于学生更好地掌握象形字的结构特点，还有助于学生观察能力与思维能力的提升。

二、追溯形声字

在形声字的教学中，教师可以充分利用形旁表义，声旁表音的构字规律来帮助学生识字。这样教学，追根溯源，不仅可以让学生感受到汉字的由来，还可以使学生的自主识字能力得到极大提升。

如在教学《小青蛙》一课时，在“青、情、清、请、晴”这组形声字的教学中，教师可以让学生先借助拼音自己读，再观察这些生字的读音与字形方面有什么特点。经过观察，学生发现这些生字里面都包含一个“青”字，而且它们的韵母相同，都有一个“mg”，它们的读音很接近。在这种教学情形下，教师就可以采取猜一猜的形式组织教学，让学生猜一猜“青”字加上不同的偏旁部首以后，在字义方面会有哪些联系。结合文中的语言描述，学生们猜到了“青字旁”加上“三点水”以后，表示这个字与水有关，加上“日字旁”以后表示跟天气有关，加上“言字旁”以后表示跟说话有关，加上“竖心旁”以后表示跟心情有关……在学生对字形追根溯源的过程中，他们明白了造字的根源。教师还可以鼓励学生举一反三，想想这“青”字还能与哪些字进行组合，组合出来的生字跟什么有关。这样教学，不仅拓展了学生的知识面，而且提升了学生的自主识字能力。

由此可见，在形声字的教学中，教师不光要让学生明白字的读音、字形、字义，还要从形声字的构字规律展开教学，鼓励学生以学到的形声字为例，尝试举一反三，从而使学生能够主动识字，感受到识字的快乐。

三、意会会意字

会意字是由两个或者两个以上的独体字，根据各自的含义特点而组成的新字。会意字可分为同体会意字和异体会意字两种。教师要让学生在会意字的构字规律中真正感受到学习汉字的乐趣与无穷的魅力。

如在教学“森、林、从、众”这些生字的时候，教师可以让学生先说说这些生字有哪些特点。当学生发现这些生字的构字规律后，教师可以让学生说一说自己还认识哪些类似的生字，它们分别是怎样构成的。在教师的启发与鼓励下，学生说出了“日、月、水、火、土……”等独体字组成的“晶、淼、焱”等生字。在此基础上，教师再出示“歪、灭、尘、鸣”等字，这些生字是由不同的独体字组成的，教师可以让学生结合这些字的读音，并用拆字的形式来进行理解。这样，“不正为歪，小土为尘”等会意字的构字规律就被学生们挖掘了出来，他们从中真正感受到了会意字的构字规律和趣味性。

这样教学，学生不知不觉地掌握了会意字“观其形，会其义”的文化韵味，学习汉字的兴趣将更加浓厚。

总之，在识字教学中，采用字理识字的方法可以把一个个汉字变成一幅幅有趣的图画、故事、身体语言等，能使学生的学习兴趣大增，从而爱上识字，主动识字，最终全面提升学生的识字能力。

（责编 刘宇帆）