规范教学行为 助力素养培育

薛勇

摘   要：高中物理教学呈现方式多样化，物理课程本身理解上具有抽象化，造就学生学而不进，停而不前，一直难以取得令人满意的教学效果。就当下学生学习的现状，对规范课堂教学行为，提升教师教学素养一直是高中物理教师研究的热点。在倡导高中物理学科素养的基础下，不断充实教师教学素养，规范教师教学行为本身，目的在于提升课堂教学的环节落实，强化教师教育教学水平，提高教育教学质量。

关键词：高中物理;规范;教学行为;策略;有效;素养培育

引言

面对高中物理教学，规范有效的教学行为在对物理规律精准呈现，物理模型的形象建构，科学思维有力培养，情感态度有效熏陶，让学生在严谨、科学、规范的课堂中体验到学习物理的热趣同时获得知识，形成技能，提升课堂学习有效性，形成学生自身的科学素养，逐步提升学生主体意识，教师恰到好处的有效引导，达成教师与学生合作的双方互赢。高中物理教学立足于学生基本科学素养的养成，让教师更加规范的操作，形成示范，在提升个人业务水平和专业素养的同时获得教学成果的成就感与职业的幸福感。本文重点就高中物理教学课堂行为不够规范的现状，实现助力素养培育提出自己的几点拙见，仅供大家参考。

1  基于核心素养下课堂的行为呈现

“高品味的思想设计决定教学品味，高素质的意识布局决定教学行为”[ 1 ]。首先，教师在授课时，措辞表达的术语化、板书布置的合理化、作图过程的规范化、教态表情的亲切化，对学生起着示范性作用，对学生规范化习惯养成，发挥潜移默化的影响;其二，课中媒体融合的娴熟化、课堂气氛的营造化、学习动机的激发化，以及探索发现的引导化，对教师的技能的素养考察提出硬性的要求;其三，课后教学反思的反馈化、期望作用的效应化，促进教师再实践、再充电提高自身的能力。

1.1  规范课堂习惯养成

注重板书作图的规范化，给学生示范性效果。学生通过课堂上的学习、参与、思考要获得一项自身的技能形成独自的内化能力。然而一项技能的形成要经历理论的学习阶段、模仿操作的阶段、独立的训练阶段得到实现。因此，要善于从大方向着眼，要从细微的方向着手。如：学生在力学受力分析过程中作力的示意图，部分学生直接徒手将矢量线画的不堪入目，严重影响题目的作答，无法找准物理规律，力与力之间的关系不明，导致无从下手，无法解答，以至于使得物理的进一步分析显得尤其困难。又如：学生在电学电路设计中画电路图，个别学生电路元件布局不规范，连接混乱，导致等效电路无法画出，使问题无法入手解答而失分。在物理教学中规范的图象可以很直观的来体现物理的过程表达，物理规律的呈现，物理模型的构造。涉及到具体作图时，教师要认真用教学工具示范，规范自身的行为，不嫌麻烦，不容轻视，用自身严谨的态度以身试法。并提醒学生必须用刻度尺、铅笔、圆规作图，学生的认知就在此时已悄然形成，模仿的初衷已慢慢深耕。试想教师在课上作图的随意性，板书的混乱性，给学生的最直观的感觉过程无示范，长此以往那么最直接的体现在平时的测试与考试的书写上，无法形成良好的思维顺序以及布局习惯。在最细微的行为环节[ 2 ]，呈现最基础的教学能力。规范性操作有助于学生培养良好的认知规律习惯养成。

1.2  规范学科术语表达

提升措辞表达的术语化，给学生思维性感受。教师在教学中注重自身语言的准确性、条理性、逻辑性、连贯性。引导学生学习物理，应该具备很强的物理规律的理解能力，物理概念的清晰建构，才可列出符合规律的物理公式。因此，便是学习它的术语的严密表达，使之更有“物理味”。如：电磁学复习时，感应电流磁场的方向总是要阻碍引起感应电流的磁通量变化的讲解表达;在电学复习时，安培分子电流假说体现了磁现象的电本质的讲解表达;书写动能定理表达式时，等式左边为合外力做功而右边是动能的增量。所以，在课堂中，教师要注重自身的术语表达是否准确，是否清晰，是否流畅，是否缜密，锻造严谨的物理学科术语的表达，激发学生的思考，更加突出显示学生体验物理学习的美好，以及课堂衔接是否自然，过渡是否有思考。不断的行为规范下，形成清晰有条理的授课思路，提升授课的效果，形成教师自身的良好的学科素养。教师还可加强对语速、语调的变换，引起学生的无意注意，缓解学生的视听疲劳，增强语言的趣味和幽默。面部表情的变换，更容易带动学生情绪的高涨，促使知识的吸收。如：当有交变磁场通过金属截面时，该金属面内有涡流产生。学生会理解成“无数只蜗牛绕同心圆周爬行” ，当然教师要强调此现象原因为电磁感应。又如：变力做功的处理思路中的微元法的思想，可以通过利用“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”名人名言来渲染物理课堂氛围，让学生在幽默语境中感悟，在愉悦的氛围中体会物理素养。

1.3  规范课后思考反馈

坚持教学反思常态化，促进教师创造性钻研。教師课后的再创造的价值，可以提高教师自身的能力、创新意识、专业素养[ 3 ]。同时积极参加各式各样的校际交流课与高考备考论坛交流会，了解学生最直接的反馈，可以很大程度上促进教师的阶段性成长。对于同一个章节的教学内容的呈现，从多个思维角度来实施教学，结合教师自身的理解，迸发出不一样的思考，并记录教学反思形成教师自身教学临场的丰富经验。实际上，反思来源于问题，教师要反思自己的教学、质疑自己的教学。当我们刚刚结束一章节的课程时，应该自觉的腾出时间，潜心研究，从自身的教学进程安排、授课内容优化、课堂气氛的调控、期望效应的实现等方面，想一想自己备课是否充分、把控是否到位、处理是否得当、效果是否明显，做到及时的总结。作为一线教师需要结合学生的学情，对实际的教学实践加以改进，促进教学环节相辅相成，发展成为一名研究型、学习型的教师，促使教师自身的素养和学术水平的提升。

2  基于核心素养下课堂的行为对话

俗话说“没有互动就没有教学，没有互动就没有体验”，良好的师生互动、生生互动，构建老师、学生与媒体的高效融入下的对话，带动学生课堂思维的活跃性，使得课堂环节高效，教师教学行为更为有效。因此，需要教师的精心设计教学，体现教师更好的课堂驾驭能力、专业素养。

2.1  强化融合环境应用

教师利用交互一体设备在网络环境下实施教学，通过物理课程与网络的融合，课堂上和学生一对一的对话，通过平台整合结果，对课堂信息获取敏感、判断准确、处理果断。课堂以问题呈现的形式出现，用问题贯彻课堂的始终，引导学生和教师之间的良好互应，学生可以利用现代技术设备，在网络环境下进行高效课堂[ 4 ]的实时反馈对话，发挥技术优势整合内容的关键点、疑难点、要领点，知识的延伸点、思维的拓展点。体现以学生自主的学习，同时教师也可实时的了解学生掌握的情况，及时的调整教师的课堂行为，对于课堂中出现的学生情绪低落时，可使他们活跃气氛;出现学生茫无头绪时，可给他们指明方向;学生出现差错时，可引导他们及时纠正错误。

2.2  强化实际情境创设

教师在物理课堂上创设一系列的问题情境，通过学生主动来发现问题和教师之间形成对话，激发学生的学习热情，由实际问题引入通过理解途径转变成物理问题，通过抽象的概括转为物理模型，应用物理规律来解释的物理过程。当然，教师要通过大量的刺激要素，引导与学生之间的对话，强化对问题的观察、思考、理解，利用科技进步来激化学生与问题的对话。如：电学复习课，高科技光伏高速公路可实现汽车边跑边充电，提升续航里程，节能减排，激发学生思考原理如何实现。又如：力学复习课中动车组的传动、从动装置的力学分析，带动学生身临其境的创造体验;利用物理学家故事情景来激化学生与问题的对话。原子物理学的复习中，提到量子化的概念、原子跃迁理论，利用爱因斯坦与玻尔的研究展开，带动学生对物理史实的认知，使学生再认知的情绪高涨。

3  基于核心素養下课堂的行为指导

物理素养要求学生在教师的精心引导下，尤其是物理的实验教学，通过学生自主、合作、探究的学习，教师引领，在阶段发现中总结。根据学生的现场的实际，有针对性的来发挥教师的组织行为，应该含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在学生思维受阻力、困惑不解时，引导通过具体的途径使其畅通;在学生理解肤浅，想当然时，引导通过实际的实验检测使其深刻;在学生思维局限，难以拓展时，引导通过发散思考使其开阔;把主动明晰机会留给学生。把想象建模的空间留给学生，把创新改进的建议留给学生，利用教师自身的课堂行为的深化，带领学生获取必备的知识能力，构建学生自身的素养。与此同时在教学中获得最切实的教学行为的体验[ 5 ]，不断指导教学，反馈实践，促使教师在新的素养背景下获得自身工作经验的积累，不断提升教师工作的积极性，提高教师的幸福指数。

4  结语

作为一线教学的教师，承担知识的传授者、传承者和学生学习的组织者、引领者的重任，更需要我们在教育教学中要多学习、肯思考、重实际、善反思。多参与一些必要的课程的开发研讨活动，有助于开阔眼界、拓宽思路、提高认识、改进教学。多领悟相关专家的座谈分享，更好的指导自身的教学行为，规范自身的教学行为，做到有章可循，增强科学性、理论性，丰富自身的学科素养，提升理论水平。

参考文献：

[1]成晓利.论教学经验与教学行为[J].浙江教育学院学报，2006（3）：36-41.

[2]王钰.谈高中物理教师如何提升自身的专业素养[J].数理化解题研究，2018（6）：58-59.

[3]蔡志凌.中学物理教师科学素养的调查与分析[J].课程.教材.教法，2004（6）：81-85.

[4] 黄永顺.提高中学物理教师自身科学素养的有效途径[J].湖南科技学院学报，2010（12）：33-35.

[5]王艳丽，程云，王锋，等.技术支持下的课堂教学行为观察方法探究[J].现代教育技术，2016（9）：39-45.