小学唤醒学生自觉成长动力的策略探析

摘 要：小学是一个人接受教育、树立人生道德和思想观念的重要时期，是教育的基石。小学教育的主要对象是6-12岁的少年儿童，这些小学生处于身心发育的过渡阶段，心理健康状况发展变化纷杂，个人的思想观念、道德品质处于建立的初级阶段，可塑性强。传统小学教育注重对学生知识体系的构建和学生的个人成绩提高，忽略了学生自觉成长的观念养成，学生自觉成长动力缺乏。从目前的小学教育现状出发，我们提出“自觉成长”这一班级管理设想，希望通过“自主”“互助”“活动”这三个途径，实现唤醒学生自觉成长动力的可能。

关键词：自觉成长 小学 策略 动力唤醒

1引言

本文主要针对唤醒学生自觉成长动力策略进行研究，自觉成长，是指学生有了学习和成长的目标；懂得达成学习、成长目标的方法、途径；形成自主参与成长实践的自觉性；形成反思成长过程的自醒意识，在学习和成长的过程中实现独立和自主。

小学教育是整个教育的基石，是儿童德智体美各方面综合发展、全面发展的重要阶段，也是学生学习兴趣培养和良好的个人品质树立的重要时期。小学教育不仅仅要求学校和教师让学生掌握算术、读、写等基本的技能及文化知识，而是要让学生初步形成对社会和自然的认识和了解，促进学生的兴趣、独立思考、动手实践及观察能力的形成。随着小学教育的发展，受到现实条件和各种教学思想及理念的影响，小学教育缺乏对学生自觉学习、自觉成长动力的培养。

2小学唤醒学生自觉成长动力的原因

2.1小学教育客观条件限制

目前，受到教育经费支出和其他条件的制约，一些地区的小学入学学生多，但是本地区的小学教室数额有限，导致学校的班级少，班容量大，班级学生多，一个老师需要带几十个学生的情况较为常见。而且，由于班容量大等诸多原因，班级的凝聚力不强，学生之间的学习差距较大，对班级的管理难度大大增加，教师工作量大，容易出现对某个学生关心不足的情况，不利于学生在小学阶段的学习和健康成长。

2.2小学教育主观思想落后

小学阶段的教育应当注重对学生自主学习、自主认识自然和社会的能力培养，其核心在于促进学生对学习兴趣的培养和独立思考能力的树立。但是，目前我国的小学教育在这一方面较为欠缺，主要是受到升学考试等外在条件的影响，从学校的管理层到教师，都从思想上重点关注学生的成绩高低，而非对学生自觉成长动力的培养，从而使得学生从接受教育的起点就感到学习压力很大，厌学的情况十分普遍。

3小学唤醒学生自觉成长动力的必要性

小学唤醒学生自觉成长动力对学生自身、教师、学校而言都具有重要作用。從教学上看，学生自觉成长动力的唤醒有助于学生自身独立学习能力的提高及学习兴趣的培养，而且学生自觉成长和自觉学习能够有效缓解教师在教学上的压力。让教学活动更加顺利。从学校方面看，唤醒学生自觉成长动力的方法能够让学校降低管理难度，学生自觉学习，主动参与到日常的班级管理上，有助于班级凝聚力的形成，当学校举办运动会、文艺汇演等诸多活动时，管理难度和压力大大降低，对学校管理工作具有明显的帮助。因此，小学唤醒学生自觉成长策略的课题研究就需要进行深度的探究。

4小学唤醒学生自觉成长动力策略分析

4.1小学班级自主管理

小学班级实行自主管理的特色班级管理方法和管理制度。“特色班级管理”是指遵循学生成长规律，结合本班学生的实际，结合班主任的个性特长，实施符合本班学生成长的管理方式。班级的特色管理和班级建设需要班主任能够调动学生的参与班级管理的积极性，这就需要在班级的班委会成员的选择上进行仔细的选择，并不能单纯根据成绩来选择谁当班长，谁当学习委员。例如，在班级选举班委成员的时候，班主任要综合考虑到班级当中的男女比例，班委候选成员学习积极性，班委候选成员的个人能力和性格等多个方面，选出合适的班级管理者。另外在班级管理的相关制度规定上，在融入班级自身特色的基础上严格按照中小学生守则的要求进行制定，通过班级特色管理的方面唤醒学生自觉成长、自主学习的动力。

4.2小学班级活动实践探究

小学教学活动中班级活动是必不可少的教学方法，在学生自主学习、自觉成长的动力唤醒上具有重要作用。班级活动实践探究指在班级管理的实际中，班主任要不断研究学生，研究班级，在研究中发现问题并针对问题提出解决方案，在实践中不断修正、总结、提高，将提炼的方法进一步应用于实践，以期获得普遍规律，达到可以借鉴的效果。例如，许多学校会举办春季或秋季运动会，或者元旦文艺演出等活动，在这些活动中，班主任要根据班级自身的情况和学校的活动安排进行班级活动的实践，在活动举办的过程认真观察活动举办过程中学生情绪的变化，归纳和总结在活动中出现的相关问题，如班级组织混乱、学生积极性不高、在活动现场学生自由散漫、大声喧哗、乱扔垃圾等情况，根据学生的情况积极寻找解决方法，将调动学生自觉成长的理念融入到改进方法当中，并运用到实际的班级活动中去，以达到唤醒学生自觉成长、自我批评、自我发展的目的。

总 结

自觉成长的特色班级及管理实践探，是以学生学会自学成长、自主学习为目标，以充分研究小学阶段学生生理心理特质为基础，让学生成为班级管理主体，将班级特色的建树立为班级管理的取向，让学生从德智体美等多个方面综合发展，以学生整体能力培养为核心，从而实现学生充分地认识自己，客观地评价自己，自觉地培养自己，科学地发展自己，最终实现学生的自觉成长、自觉学习的目的。

参考文献：

[1] 李天瑜.生命自觉：唤醒发展小学生核心素养的源动力[J].师资建设：双月刊.2017 （3）：76-77

[2] 蒋德宪.小学数学教学须唤醒学生的好奇心[J].读书文摘.2016 （22）

[3] 刘荣锦.唤醒学生潜能 科学培养特长——小学教学管理策略探微[J].小学教学参考.2017 （36）：92-92

作者简介：黄曼，1969年4月，女，汉族，籍贯：广西，学历：本科，职称：一级教师 研究方向：学生自我管理实践研究，单位：深圳市龙华区振能小学