活动教学法在高职心理健康课程中的应用

袁丽红

(重庆工商职业学院，重庆 401520)

作为一门公共必修课，心理健康课程在高职院校的开设往往以大班教学、传统式讲授法为主，存在着教学理念陈旧、教学方法单一等诸多问题，导致学生对学习这门课程兴趣度不高，疲于应付，因而改进教学方法，激发学生的学习需求，是提升高职心理健康课程效果亟待解决的问题。

一、活动教学法的内涵及特点

活动教学法是指教师根据学生身心发展的特点，依据教学要求及学生获取知识的过程为学生提供丰富有意义的活动，让学生凭借自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课程方法。

相较于传统的教学方法来说，活动教学法有以下一些特点：首先，活动教学法在教学过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。其次，活动教学法注重学生的团队合作，通常会通过小组任务的形式调动学生的学习积极性，培养学生的沟通交流能力和团队协作能力。再次，活动教学法有利于培养学生的创新意识，在课堂教学中学生不再是知识的被动接受者，而是在活动中发现知识，获得领悟，在思想的碰撞中，每一个参与者的思路都得到了拓展。

二、活动教学法在高职心理健康课程中的实施

在高职大学生心理健康课程教学中，可根据不同的教学内容采取多样化的活动教学方式进行教学，常用的活动教学方法如角色扮演法、小组讨论法、活动体验法等都可以应用其中，教师可以根据教学内容和教学目标灵活应用。

(一)角色扮演法

角色扮演法是教师通过设置情景，组织学生参与扮演情景中的角色，体会和领悟该角色的心理活动和行为活动，分析和学习角色模式和应对方式。通过角色扮演，学生对角色的心理活动和行为方式有了更直观的理解，能够给观摩的学生提供身临其境的感受，通过观摩角色的现场表现，学生能够对角色的心理活动和行为后果进行更加客观的评估，从而对自己在同样情景之下的表现有更多的反思。比如在讲大学生爱情心理时，可以设置情侣之间出现矛盾的情景，让同学们现场演绎，从而发现和分析矛盾产生的原因，思考如何才能避免这种情况的出现。在讲大学生情绪管理时，可以设置一些引发不同情绪状态的场景让同学们去演绎，从而体验情绪产生的原因，思考如何才能更好地进行情绪控制。

(二)小组讨论法

小组讨论法是一种分组进行活动教学的方法。小组成员之间针对同一个讨论主题进行沟通、交流、协商和探索，在平等、倾听的基础之上交流观点，合作探究，从而形成解决问题的方案或讨论结果。在设置讨论主题时，要注意贴切同学们的日常生活和实际需要，设置一些同学们喜欢说并愿意说的主题。比如在讲大学生人际关系时，组织小组成员去讨论寝室成员之间都会因为什么事情产生矛盾，应该怎么样去化解矛盾。由于同学们都生活在寝室之中，对这样的问题都会有自己的体会，讨论效果会比较好。另外也可以设置一些有争议的问题，引发思维冲突，激发同学们的讨论兴趣。例如在讲大学生网络心理时可以设置“网络对大学生的影响是利大于弊还是弊大于利”分正反两方进行讨论形成观点。

(三)活动体验法

活动体验法是学生通过主体实践活动，在亲身体验的过程中获得真实感受，并内化为真实感受的一种教学方法。活动体验法强调将认识活动与情感活动结合起来，注重学生在活动中的独特体验，在体验中获得领悟，建构知识。在设计活动时，应结合学生的认知特点和教学的目标，活动的设计应贴合学生们的实际生活。例如在讲大学生爱情心理时，可以让同学们给现在的伴侣或者未来的伴侣写一封情书，描述自己期待的爱情的样子。在讲大学生人际关系时，可以要求同学们组织一次寝室卧谈会，沟通一下寝室目前存在的问题，以及对寝室成员的期待。

三、活动体验法实施过程中应注意的问题

(一)活动方案设计的合理性

活动方案设计的好坏直接决定了活动教学法的教学效果，在选择活动的过程中，教师应注意所选择的活动是否与教学目标相贴切，是否符合学生的心理需要，是否能够调动起学生的积极性、主动性。活动本身不是目的，在教学过程中不能为了活动而活动，只有符合课程要求和学生需求的活动，才能达到教学效果。

(二)采用多元化的评价方法

活动教学法是一种注重过程的教学方法，它的实施效果，难以用单一的定量方法来进行评价，因而在评价过程中应坚持多样化的评价方法，采取定性与定量相结合，自我评价与小组成员互评相结合，过程性评价与形成性评价相结合的方式，综合考虑学生在活动中的表现和目标达成的效果。

(三)明确教师在活动教学法中的地位

活动教学法是一种以学生为主体的教学方法，在活动中教师应引导学生充分发挥自身的主体性参与到活动中来，但同时又不能完全放手，任由活动自发开展，而应对活动进行恰当的引导，活动结束后要组织学生进行总结反思，这样才能对活动的效果进行升华，从而实现教学目标。