高职院校英语课堂互动教学模式分析

吴 薇

(江西现代职业技术学院，江西 南昌 330095)

互动教学模式与以往教学模式存在着本质上的区别，即教师扮演着引导者的角色，学生才是课堂的主人。为了进一步让学生学到“活英语”，打破以往“老师在上面教，学生在下面学”的尴尬局面，本文提出了互动教学这一新型模式，供相关人士参考与借鉴。

一、当前高职院校互动教学发展存在的瓶颈因素

(一)传统理念根深蒂固

当前，很多教师在开展英语教学活动的时候往往使用一问一答的方式让学生以阅读的形式增加互动频率。显然这种方式存在某些缺陷，倘若一个班级有40个人的话，每一个学生发言一次也只有一分钟的时间。尽管是采取阅读的形式，也只是照葫芦画瓢，阅读水平并不理想。而语音室是提高学生口语表达能力的重要场地，但是大部分教师却没有对其予以高度重视，依然将其当作听力训练的场地。

(二)缺乏创新意识

教师在采取互动教学模式期间缺少一定的创新能力，任务教学法过于老套，与当前社会发展需求背道而驰，要么是问题太难，要么是问题太简单，知识点与技能往往处于不匹配的状态。现阶段使用次数较为频繁的教学手段有很多，如播放视频音频、增加听说机会等。然而在课外活动开展方面依然力度不够，生活课堂教学环境和项目化教学方法还存在某些缺陷。

二、高职英语课堂互动教学模式的构建

(一)将培养职业型人才当作核心目标

针对高职院校来说，应当在全面了解其办学宗旨的基础上将应用型、交际型等人才当作主要目标。在对互动教学模式进行建立的过程中，一定要和学生专业融为一体。第一，高职院校应当结合各专业构建与之相匹配的英语课程，并且同一专业的学生由专业教师任教。第二，在充分挖掘专业教材的同时，还应当编写难度适中的教材。在对教材内容进行设计的时候一定要坚持生动有趣的设计原则不动摇，促使其充分彰显出开放性的特点，积极运用网络资源与教育资料。第三，在指定的时间内开展相关培训工作，把以前的公共英语教师培养成骨干教师，推动职业型人才的培养。

(二)加快教学模式改革的脚步

如果想要促使互动教学模式发挥出应有的价值，那么教师应当积极运用多媒体等相关新型技术，继而促使教学内容可以朝着生活化、情景化的方向发展。在开展教学活动的过程中，将目光放在听书读写的上面，并在此基础上把沟通时间纳入到教学计划中，尽可能多使用英语讲课，以便可以增加学生之间交流的次数。在实际教学期间尽可能使用项目化教学模式，以便可以营造出优质的语言环境。就商贸专业的学生而言，教师可以在全面了解该专业特点的基础上设计出各种各样的商业环境，让学生在这种身临其境的环境下增加使用英语交流的机会。就法律专业的学生而言，可以在指定的时间内模拟法庭，根据法庭的实际状况模仿其中的法律专业用语，增强小组合作意识，为他们提供展现自我的平台。

(三)改进教学方法

首先，高职英语教师在开展教学活动中一定要有意识地引进趣味性知识，以此来激发学生的求知欲望，尽量少讲或者不讲乏味的知识，增加互动的频率。其次，采取针对性的手段鼓励学生参与到课外活动当中，在指定的时间内开展类似英语大赛、英语表演等相关活动，增加沟通的次数。再次，采取有效措施把多媒体教学有机地和现代教育技术结合起来，如构建英语学习群，引导学生之间尽量用英语沟通。最后，构建完善的竞争机制，帮助学生树立良好的竞争意识，在充分采取任务化教学模式的基础上引导学生通过自主构建小组完成教师布置的任务。以商务英语专业为例，该专业的学生可以运用自己学习到的英语知识做report，以此来促进他们英语应用水平的全面提升。

(四)完善评价体系

第一，应当构建一套切实可行的评价体系，结合每个学生的身心发展状况进行科学评价，并在此基础上构建差异化的考核方法。第二，应当把互动教学模式当作相应的评价指标，这样做的目的是为了增进教师之间沟通的频率，把学生在课堂中的练习成果、实习表现等方面当作一种考核标准。第三，可以把课堂互动与交流成果当作考核标准，在开展小组活动的时候学生可以将任务当作标准，还可以将学生互评、教师点评当作标准，继而实现动态管理的效果。不仅如此，用人单位还应当在指定的时间开展相应的考核工作，把英语交际能力纳入到考核成绩当中，在日常教学评测当中更要渗透这些知识。除了采取笔试的方式进行考核以外，还可以将交际能力、口语表达等方面纳入到考核体系当中。

三、结语

综上所述，如果想要建立高职英语互动教学模式，那么应当从将培养职业型人才当作核心目标、加快教学模式改革的脚步、改进教学方法、优化评价体系等方面入手，只有这样才能充分发挥学生的主体能动性，继而促进英语课堂教学质量的全面提升。