期待视野下的日本文学教学分析

□文｜徐洵

（作者单位：三门峡职业技术学院）

日本文学教学作为一门主干课程，在高校外语专业中占据了重要的地位，日本文学教学的组织与开展对于其他课程的教学也存在一定的影响，因而提升日本文学教学质量就显得尤为重要，日本文学教学教师的个人教学能力直接关系着学生学习兴趣的高低，幽默丰富的课堂自然能够吸引学生积极的投入到学习中去，反之生硬沉闷的教学课堂则不利于学习学习兴趣的培养。在日本文学教学中，教学内容大多以日本经典文学著作为主，但是日本文学作品存在其自身的特点，那就是简单短小，这就使得学生在进行日本文学的学习中无法深入的感受到日本文学的魅力，难以建立学习兴趣，因而如何在当前的现实条件下找寻一条适合日本文学教学之路，引导学生积极主动的进行学习成为了日本文学教师考虑的问题，此时期待视野开始作为日本文学教学新方法被引入教学之中，发挥了一定的积极作用。

期待视野的相关概述

期待视野是一种心理及思维的发展过程，一般用于文学作品的阅读过程中，阅读者作为文学作品的阅读主体，在进行文学阅读的过程中或者是在进行文学阅读之前，由于阅读主体自身的思维模式及社会经验等因素的影响，阅读主体会对于文学作品产生一种带有自身主体色彩的思维指向或者是观念结构，这是由于阅读者受到自身因素影响形成的一种心理模式，在阅读文学的过程中我们将其称之为期待视野。

期待视野从某种意义上来讲就是阅读主体期盼情绪，但是这种期盼情绪是带有明显的主体色彩的，受到阅读主体自身的素质影响，如阅读者对于文学阅读的经验，其具有的审美形态等，这些都会对于最终形成的期盼情绪造成影响。期待视野的产生一定是建立在一定的基础之上的，一般由阅读主体自身的审美形态及人身经历为基础，产生审美期待，期待视野概念诞生后，很多的学者对其进行了研究，通过对于相关理论的研究我们发现，现今对于期待视野进行了分类，将其划分为三个不同等级的层次，依次是文体期待、意象期待及意蕴期待，这三个层次的分类与文学作品的中的三个层次是一一相对的。阅读主体作为文学阅读的接受者进行阅读，其历史经验与个人审美偏好对于文学作品形成具有自身特色的审美期待，但是在同一个接受者身上，其期待视野是变化发展的，这是由于随着接受者阅读能力及阅读经验的不断提升，其对于文学作品的历史积淀会产生变化，因而在进行新的文学作品进行阅读的过程中，其期待视野都会发生变化，同时每一部文学作品所表达的内容与情感都是不同的，因而会给接受者带来新的文学感悟，接受者的期待视野就是在这种不断更新的审美经验中发生变化的。

日本文学教学当前的发展现状

日本文学作为一门人文学科在高校外语学院中存在，是日语文学专业学生必须修习的一门主干课，其重要程度可想而知，通过对于文学课的学习能够使得学生对于文学作品的欣赏能力以及其审美水平得到大幅度提升，还能够在培养学生综合素质方面发挥重要作用，帮助学生拓展知识面，陶冶情操、怡心养性。因此在进行日本文学教学的过程中必须要保障其教学质量，从而发挥日本文学教学的社会职化功能，达到相关的人才培养目标，不仅如此，日本文学教学中还必须保障学生能够对于文艺批判的方法进行掌握，为其今后走出学校踏出社会步入工作岗位打好基础。日本文学教学大纲提出了三维教学目标，要求教师在实际的教学过程中能够帮助学生达到三个维度的统一协调，三个维度分别是知识与技能、流程与方式、情感态度价值观，这是新的日语专业教学大纲要求的，但是在传统的日本文学教授过程中，教师注重对于具体知识的学习，但是不注重学生思维模式的培养，授之于鱼，而不授之以渔，这种教学方式注重对于教学内容的剖析，但是忽略了教学中学生主体地位的保障，教师一味的教授知识，学生只需要做知识的接受者就可以了，教师在日本文学教学中唱独角戏，没有与学生之间产生共鸣，知识的输出大于素质的培养，这种教学模式在一定程度上阻碍了学生综合素质能力的提升，学生的实践能力也得不到发展，这是当前日本文学教学中存在的问题，只有这种切实存在的问题得到了有效的解决，那么日本文学教学才能够真正达到其教育的目标，促进学生综合素质的发展。

期待视野下的日本文学教学的特点

期待视野是阅读主体在阅读之前或者阅读过程中受到自身因素如历史经验、文学素养的影响形成的一种审美期待，阅读主体会带着这种心理期待去进行文学作品的审视，由于不同的阅读主体受到的影响因素是不同的，因而其产生的期待视野也是不同的，最终对于同一部文学作品所产生的阅读结果也是不同的，山还是那座山，观山人眼光不同了，自然就呈现出不同的山景了，这种期待视野的不同不仅是存在个体差异的，而且还存在一定的时间差异，在对于期待视野进行划分时又可以将其划分为定向期待与创新期待两种，所谓的定向期待是指阅读主体通过阅读能够获得与期待视野一致的满足感，而创新期待则是指阅读主体在阅读中能够找到些许期待视野中的影子，与期待视野存在较大的差距，这种差距容易引起阅读者的失落感。因此考虑到期待视野在实际的阅读过程中产生的不同期待类型，为了使得这种先在差异性不断缩小，在进行日本文学教学的过程中，教师应当注重对于学生实际情况的了解，尊重学生个人能力的差异性，给与其充分的发挥空间，切记采取一刀切的教学模式，将教师自身的主管意识强加给学生，这样会严重打击学生的学习积极性，同时成绩并不是判断学生能力的唯一标准，教师要学会让学生在生活中进行学习，观察生活、积累经验，采用多种方式引导学生创新能力的发展，发现日本文学的创新之处，丰富学生文学素养，这样学生在进行日本文学鉴赏过程中，能够积极主动的去进行剖析，不断缩小学生自身的期待视界与文学作品自身的视界之间的差距，这样学生在教学中的主体地位能够得到有效的保障，学生的个性化发展需求也能够得到满足。

期待视野下的日本文学教学方法

学生个体发展差异的不同导致学生对于相同的文学作品所产生的期待视野是存在差别的，这是由学生的自身条件所决定的，在对于文学作品产生期待视野的过程中，则存在着两种不同的期待视野一种是对于文学作品作者的期待视野，另外一种则是对于文学作品内容本身的期待视野，下面主要从这两个方面进行解析。

作家期待视野下的日本文学分析方法：对于文学作品作者产生的期待视野表面该文学作品的作者在文学界有一定的基础，受人欢迎，因而会在此基础上形成期待视野，作为日本著名的小说家，芥川龙之介以其独特的经历形成了其特殊的文学视野，具有较强代表性质，本文以此为例来进行作家期待视野下的日本文学教学方法探讨，这个出生于1892年的日本小说家少时生活曲折，也经历了战争年代、时代变迁，动荡的时代造就了其敏锐的感知力，其在幼年时期以日本文学及中国文学作为启蒙，大学在东京帝国大学修习英文科，大学里西方文化的融合使得其文学视野发生了质的变化，发表了《罗生门》等小说，开始在文坛崭露头角，后来在其游历中国时又创作了一些列关于中国的游记，《河童》则是其关于资本主义的小说，通过对于芥川龙之介文学作品的分析我们可以发现其文学视野极为广博，这与其阅读的文学作品是分不开的，日本的、中国的、其他各国的均在涉猎范围之内，也正是由于在如此多的文学阅读量以及阅读宽度之上才造就了其后续创造的文学基础。

作品期待视野下的日本文学分析方法：时代的环境、广博的阅读造就了芥川龙之介新技巧派领军人物的地位，广博的文学素养以及其对对于时代变化中显现出的敏锐的感知力使得其小说具有独特的魅力，其小说在选材上新颖，主体上鲜明，技巧上灵活。善于从历史环境中及已有的文学知识中去进行创新，挖掘出新的题材来进行创造，受到其经历的时代环境的影响，其早起的小说题材大多以历史题材为主，从历史环境与历史文学作品中获取灵感进行创造，这是其存在的历史文化视野，除此之外，其也创作了多部中国题材的文学作品，这是其从阅读的中国文学作品以及其中国游历的经历中炼化而来，这是其中国文化视野。在文学作品主题构造上，芥川龙之介能够透过现实直达本质，创造出具有时代特色的打动人心的文学作品。在对于文学作品技巧的把握上，其利用融合中外的文化底蕴，结合西方小说特色以及其对于东方文化的理解，相互融合开创了具有其独特性质的文学叙述手法，在其一生的文学生涯中，都在不断的进行文学艺术技巧的创新与完善，对于作品的创造几乎已经达到了精雕细琢的地步，造就了其极高的文艺境界。

期待视野下的日本文学教学分析的重要性

在期待视野下去对于日本文学教学进行分析，在一定程度上能够加深学生对于日本文学艺术特色的深层次的理解，文学作家为了能够通过其文学作品引起其预设读者的情感共鸣因而会采取一些特殊的技巧以及表达形式去对于其艺术作品的艺术特性来进行表达，以期能够达到对于预设文学阅读者对于该作品的期待视野的重新构建，在这一方面上，芥川龙之介是达到了超越的程度，在日本注重写实的时代背景下建立其虚构的叙事手法，在公共期待视野盛行的时期利用超现实的手法去进行艺术创作，在进行主题构建上敢于直面现实，揭露社会现实中存在的各种问题，鲜明的反映当前的时代发展特点。芥川龙之介在期待视野的引领下，在文学作品的创作中做到了选材上新颖，主体上鲜明，技巧上灵活，成就了其较高的艺术造诣，为后人留下了许多经典的文学作品供人品读与借鉴，奠定了其在文学艺术领域的地位。期待视野下的日本文学教学要注重学生对于知识面的拓展，这种知识面的拓展不仅来源于课堂的学习，也来源于对于实际生活的感悟，在不断的学习与实践的过程中去提升学生的文化底蕴，有助于缩小其期待视野与文学作品之间的差距。

日本文学课程作为高校日语专业学生的主修课程，隶属于素养课之列，通过教师对于学生日本文学知识的丰富与发展让学生的文学素养得到快速提升，因而教师必须注重对于日本文学教学课程的设计，在教学内容的选择上注重内容的丰富性，选择多种形式的文学体裁，实现多元化的日本文学教学，在实际的教学过程中还要注重从实际出发，尊重学生发展的个体化差异，发挥教师在日本文学教学中的引导作用，保障学生在教学过程中的主体地位，将期待视野引入日本文学教学，创新教学方式，让学生能够积极主动的投入到日本文学学习中去，促进其综合素质的发展，满足当前时代发展的需求。