混合式教学法在病理生理学教学中的应用探讨

崔 唱

(新乡医学院，河南 新乡 453003)

病理生理学作为医学专业学科的基础理论知识，要求展开对疾病发生的原因和条件、整个疾病发生过程中的患病机体的机能、代谢等动态变化及其发生机理等的变化。总的来说学习的任务繁重，知识点总量较大。在有限的课堂教学时间中，教师往往无法对每一个知识点都展开详细的讲解，需学生能够发挥主观能动性，在课后时间展开学习探究。因此在病理生理学教学中有效利用混合式教学法成为创新之举。

一、混合式教学法在病理生理学应用的意义

第一能够提高病理生理学教学的效率。对于医学生而言，其学科任务较重，病理生理学是基础学科但不是唯一的基础学科，因此在平时的教学课程安排中，学校所能够给予病理生理学学科的教学时间有限。同时病理生理学是一门需要展开探究分析的学科，同一种代谢情况并不代表着同一种患病机理。因此学生必须能够拥有统筹所有基础知识，分析所有的变量的能力，才能够将病理生理学的理论知识转化为实践的能力。因此说在课堂中所能够展开的病理生理学的教学程度是有效的。混合式教学法实现了传统教学方式和在线教学有机结合，实现线上和线下相结合的教学方式，通过增加学生学习的时间，增加学生交流的机会，使得学生能够展开对病理生理学更为深度的学习探究。

第二是混合式教学法能够提高病理生理学的教学质量。可以说病理生理学是一门不允许出错的理论知识，学生必须能够理清所有的病理生理的表现情况，如此在实践活动中才能够做出最直接最科学的判断。但是事实上，由于教学实践太少，理论教学有限导致学生展开学习的过程中表现为将一些病理表现混淆的情况。因此整体上导致学生的学习基础不扎实。而混合式教学法通过增加在线教学的方式，让学生能够展开互动交流，使其能够更加扎实的掌握基础知识，完成临床医学学习。

二、混合式教学法在病理生理学应用的方式

在病理生理学教学导入混合式教学法并不是一蹴而就的，而是要通过不断的实践尝试，并且根据学生的个性化发展需求，才能够寻求两者之间最高效的结合。

第一是要求能够寻找最佳的网络平台展开病理生理学教学活动。混合式教学法要求能够借助线上平台，因此必须保证线上的资源的全面性，资源的建设规格是满足学生对于正是的讲解需求的。因此当务之急就是实现线上资源平台的创建。当前所具有线上平台主要有BLackboard平台。对于各高校的病理生理学的教学特点和侧重点的不同，要求能够展开对Blackboard平台资源的优化创新；

第二是要求实现混合式教学法同其他的教学形式相结合的方式。单纯地利用混合式教学法所能够达到的线上、线下教学的质量和效率有限，当前可以在线下教学中导入CLB(基于问题中心)教学法或是支架式教学法，还可以基于MOOC的混合式教学法等，确保线上和线下的教学内容是相互契合的。如线下的活动能够对线上的教学进行延展、巩固提升。在课堂教学中，教师可以通过线上教学中学生所反馈出来的问题进行重点强调教学，加深学生对于这类知识的认知。同时可以设置动手实践的方式，确保学生能够将线上所学到的知识点进行灵活运用。最重要的就是要求实现对混合式教学法在病理生理学教学中的过程性评价，保证每个步骤、每一教学组织形式都是符合教学目标任务的，保证学生能够借助教学活动实现自身能力的提升，确保其能够更好地完成下一阶段的医学学习和实践活动。

三、结语

综上所述，在病理生理学的教学活动中，其实不容许学生弄混任何一个知识点，只有打下扎实的病理生理学的理论基础，才能够展开医学的广度学习。因此对于病理生理学课程教学活动而言，如何实现理论加实践的综合应用教学，提高综合教学的质量成为该学科的关注的重点所在。通过混合式教学方式，可以有效地实现线上+线下的教学，能够引导展开深度写。而实现混合式教学方法在病理生理学的应用中，第一是要求能够选择最佳的学习平台，确保学生能够在一个开放的网络平台展开病理生理学互动教学；第二是要求能够导入其他的教学模式，增加学生的互动交流，如通过问题小组的设置，让学生的线下学习的效率更高。