高职《Photoshop》课程教学的优化改革

吕立刚

(江苏省宜兴中等专业学校，江苏 无锡 214206)

一、高职《Photoshop》课程教学所存在的问题

(一)培养方式通式化

目前无论是平面设计、动画设计、室内设计、工业设计等专业领域，还是海报设计、UI设计、VI设计、书籍装帧等具体的工作内容，对于Photoshop软件的实践操作技能和学生设计创意能力都具有不同的要求。但是在实际的Photoshop课程教学中基本都是对于软件工具教学，虽然会有一些案例教学，但也几乎都是对于图像处理和图形创建方面的，通式化的培养方式无法满足不同专业对于Photoshop软件的不同要求。

(二)重操作，轻创意

Photoshop软件尽管功能强大并且对于学生后续课程学习和能力提升具有重要作用，但是对于学生职业素养和职业发展来讲，Photoshop软件仅仅是学生抽象的创意思维和设计理念具象化的手段和呈现方式，因此Photoshop课程教学更重要的是对学生设计能力、创意思维的培养。就目前大部分高职院校Photoshop课程教学内容、教学模式而言，都是对于软件工具使用和简单案例的模仿，而对于学生创意思维的培养则鲜有涉及，重操作轻创意的现象普遍存在。

(三)实践性严重不足

高职《Photoshop》课程教学过于重视知识结构的完整性，面面俱到地对于软件所有的菜单、工具等讲解，很容易让实践课程变成理论讲解。再加上高职Photoshop课程教学缺乏实践性教学的环境、课堂组织方式的不明确、缺乏实践性的实施方案和对于教学质量的监督管理，造成了目前高职《Photoshop》课程实践性教学严重不足的教学现状。

(四)教学模式僵化，教学方法落后

高职《Photoshop》课程的教学模式基本是对于软件基本操作的讲解以及通过相应的案例教学，提升学生的软件应用能力。但是教师示范操作、学生自主练习和实践案例临摹的教学方式已经无法满足不同行业对于学生职业技能的需要。僵化的教学模式，单一的教学内容，落后的教学方法，片面的考核体系等与现在快速发展的软件技术、不断提高的企业需要背道而驰，严重影响着《Photoshop》课程教学质量。

二、高职《Photoshop》课程教学的优化改革策略

(一)体现专业特点，彰显Photoshop教学特色

不同的专业、不同岗位以及不同的工作内容，对于学生的Photoshop能力具有不同的需要，比如在UI设计和Logo设计工作中对于设计师创意思维具有较高的要求，而婚纱摄影的照片处理则对学生对于软件工具的熟练操作技能和图像艺术效果处理具有较高要求。因此在《Photoshop》课程教学中根据高职专业特点明确教学目标、调节教学内容，让课程教学体现专业特点，有针对性地提升学生的实践技能和专业素养。

(二)注重能力培养，优化教学设计

在高职《Photoshop》课程教学中重视对于学生实践操作能力的提升，对于课程教学的优化具体表现在课程内容模块化、能力培养项目化、情境设置阶段化几方面。

首先，课程教学的内容围绕学生能力培养而展开，充分调动课内外资源为提升学生Photoshop软件的实践操作能力而服务。如根据校企合作、产教结合、任务驱动等方式对于教学内容进行优化改革，根据专业特点、企业岗位、具体工作对于学生理论知识、实践能力和综合素养进行课程教学内容的优化。

其次，将企业实际项目引入课程教学，让Photoshop课程教学围绕项目任务开展，对于学生进行分组和任务布置，强调学生在Photoshop学习中的应用性，注重学生实践能力的提升。并且项目教学可以引发学生的自主思考，形成良好的自主探究学习、合作学习的好习惯。

再次，在课程教学当中对于学生的实践操作流程、作业要求以及学生在Photoshop操作和应用过程中所遇到的所有问题都按照真实客户的要求来进行项目案例制作，并且情景化设置让学生不断提升自身综合素养，以适应不同职业岗位需求。

(三)采用形式多样的教学手段

在高职《Photoshop》教学中将理论与实践相结合，根据高职学生认知特点和Photoshop特色、行业需要，形成“认知――模仿――创作”循序渐进一体化教学方式。另外，在教学方法上既要体现学生在Photoshop学习中的主体地位，又要兼顾教师的指导作用，采用适用于职业教育的案例分析法、情境教学法、项目教学法等多样化的教学方法。另外为了充分发挥学生的积极主动性，可以采用引导发现法、合作探究法，通过科学有效的教学方法提升教学效果。

三、结语

高职《Photoshop》课程教学中根据专业特点、高职人才培养目标和具体的教学内容调节教学方法，充分调动学生学习的积极性，从教学思想、教学内容、教学方法、评价考核等方面进行优化改革，有效提升教学效率，提升学生的职业素养，为企业培养高素质创意实践人才。