浅析农村小学语文潜能生转化策略

何 蒙

(益阳市桃江县武潭镇熊家村小学，湖南 桃江 413000)

由于受到社会、家庭等因素的影响，农村小学的学生学习基础普遍比较差，各科目学习潜能生比较多。而作为语文教师，面对这种情况则需要从不同的角度去开展教学设计，特别是要针对农村地区留守儿童比较多的情况，要给予学生更多的关怀，尤其是在潜能生学法传授、学习环境的创设等方面，为此，笔者根据自身的教学实际，就语文潜能生辅潜转化问题提出以下策略。

一、加强学法引导，树立学生学习自信心

潜能生在学习上有所欠缺的原因是多方面的，但就学校层面的因素则主要是集中在学生学法的欠缺上。方法的掌握是学生学习效率提高的关键，教师帮助学生去找到适合自己的学习方法，对于快速有效提高学生学习效率，促进学生学业成绩的提高具有重要的作用。而同时由于潜能生长期学业成绩欠佳导致其在学习上的自信心极其的不足，甚至在一定程度上产生厌学的情绪，此时教师则更多的要对学生给予正面的鼓励，为潜能生提供更多的学习体验机会，促进潜能生重建学习的自信心，培养潜能生学习的内生动力。

《火烧云》是一篇四年级课本中的写景美文。教师在这一章节课堂教学过程中，可以通过组织鼓励学生开展形式多样的朗读训练，去全面展示课文中的美感，让学生去深入体验课文所描述的那种美。甚至还可以借鉴传统的小品表现形式——双簧来设计课堂互动游戏：让一个学生坐在前面只张嘴不出声，佯装诵读；另外一个学生蹲在坐着的学生背后出声诵读。在这一过程中，教师需要注意得是要先指定合作搭档，让潜能生与学优生进行搭配，然后给予学生一定的准备时间，让学生上台进行演绎，最后教师给予一定的点评。通过这种方式来增添课堂趣味性，激发学生的学习积极性，改善潜能生的学习体验，从而逐步帮助潜能生重新建立学习的自信心。

二、采用分层施教，充分体现因材施教原则

在农村地区，由于受到学生家庭环境、学生个体学习习惯等因素的制约，使得在农村小学的学生学习基础普遍比较薄弱，并且这一学生群体的规模还比较大，这给农村小学的日常教育教学的开展带来了一定的困难。在具体的语文教育教学过程中，教师通过动态关注语文潜能生的成长状况，制定出切合不同水平学生发展的教学设计，采用分层教学的方式进行施教，从而提高学困生的转化效率。在针对潜能生采取分层教学策略的过程中，需要注意的是此种策略不是将学生分为各种等次，而是要注重针对不同群体、不同学习能力层级的学生做出不同的教学设计，这是在教师单方面的分层，切忌不能够让学生产生心理负担。

例如，在《威尼斯的小艇》这一章节教学设计时，教师先组织学生自主阅读课文，然后依次提出“天边的新月”、“田沟里的水蛇”指的是什么？为什么威尼斯的小艇行动轻快灵活？威尼斯的小艇跟我们的小舟有什么不同？然后组织学生讨论，并得出结果。最后也是最关键的检查环节，教师根据问题的难易程度来指定不同语文学习水平的学生进行作答，让潜能生回答难度较小的问题，让学优生回答难度较大的问题，并在后面给予积极的点评，鼓励学生。

三、加强家校联系，帮助潜能生创造良好的转化环境

在农村地区，家庭教育环境要普遍比城镇地区要差，更是存在很大一部分的留守儿童，这一现象在农村小学显得尤为明显。针对这种情况，就需要教师在教育教学过程中做出更多的努力，去主动与学生家庭联系，与学生家庭形成一股教育合力，对学生加以更多的积极的影响。同时，现代通信信息技术的快速发展为家校联系提供了多种渠道，尤其是对一些留守儿童家长而言，可以通过这些技术打破时空的限制，从而对学生加以积极的影响。

比如在语文教学中教授《桂林山水》过程中，教师可以布置一个家庭作业：每个学生回家后，要将本篇课文的内容用自己的话向家长描述桂林山水是什么样的？并要家长给予点评和回复。针对父母在外务工的学生，则建议他们通过视频等方式向父母描述。通过这种方式，既让学生锻炼提高了自身的表达能力，又促进了学生与家长的沟通与联系，并且也从侧面展现出家长对于学生学习的关心。

潜能生是学校各学科教育过程中始终存在一个群体，语文教师可以在客观认识困难存在的基础上，充分发掘农村小学在教学过程中由于其班级规模小的优势，通过加强学法引导、采用分层施教、加强家校联系等方式促进语文潜能生的积极转化，从而促进学生的全面发展。