地方本科院校校企联合培养创新人才的研究与实践*

张晓林 王柏生 邱 敏 刘 立 刘 平

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

近年来，随着高校教育教学改革的发展，对新时代的地方本科院校产生了积极的促进作用，尤其在围绕培养地方应用型、综合型、技能型创新人才培养的目标下，地方本科院校积极与企业联合，即在校企联合的教育培养模式下，为社会培养有所需求的合格大学生人才，尤其在地方高校的理工科专业出现了大量的发展与实践的案例，本论文就此对新建地方本科院校校企联合培养创新人才研究与实践进行探析，尤其结合本学校及专业的实际案例进行论述。

一、地方本科院校传统教学发展模式的弊端

(一)课堂教学重理论、轻实践

地方本科院校在教育教学环节中表现在理论课的设置较多，而实践课开设的较少，在课程设置上轻实践而重理论，偏离了应用型、实践性的当代教学规律。在国外的一些地方高校的工程类教学培养方案中，理论和实践课比例为1：2，重实验课程的教学环节，尤其注重对理论课程的实践转化与技能应用。现阶段，国内地方院校工科理论和实践课比例严重失调，学生普遍对实践课感兴趣，对抽象的理论课感到乏味，难以听懂，上课缺乏兴趣，教学效果不理想，学生缺乏足够的时间进行实践环节训练。地方本科院校的工科课程，如电子信息工程、通信工程等课程，应用课程内容偏少，理论偏多，课程内容偏陈旧，落后于时代信息科技发展的要求，课程所用教材缺乏对新科技、新信息等内容的融入与体现。在教学过程中，实践课时量偏少，学生不能有效将所学知识转化为实践技能，实习实训环节的设置与应用型人才培养的宗旨不配套，造成理工科大学生专业技能下降，就业率偏低，就业质量不高。另外，传统教学模式开设的实验课程内容较陈旧，不符合社会发展需求，大多实验课开设的是验证性实验课程，设计性实验课程少之又少，实践课大多是基础性的内容，技术性内容少。

(二)教学设施不健全，教学与实训环节严重脱节

新建本科院校理工科实验基础设施差，实训基地在实践配套环节中缺乏专业性、系统性的教学过程。由于教育资源在地方的失衡，现在新建本科院校理工科实验室基本的教学仪器配置不全面，比如电子信息工程专业的示波器和万用表数量不够，老仪器，有些仪器只能满足实验的基本要求，不能满足学生就业的专业技能训练，实训实习基地的设备不够健全，教育教学硬件设施严重缺乏，导致学生应有的教学和实践不能顺利开设，影响了学生的就业。造成就业率低，就业质量不高；在校企联合培养过程中，实习单位实习内容技术性内容较少；实习单位的实习内容和技术层次已不能满足社会的各层次需求。在旧有的教育教学模式下，地方本科院校学生就业率普遍不高，均不到10%，大多数毕业生毕业后从事的都是市场营销、房产销售或者售后等与所学专业不符的工作类别，所从事的工作技术含量低，搞研发纯技术工作的工种少，学生就业工资普遍偏低。造成这种原因归根结底还在于学校在校企办学探索的过程中，课程体系不够健全，产学研结合过程中存在环节的缺失与整合不利，尤其是现阶段从事理工科教育工作的高校教师知识结构和体系不能及时更新，落后于社会发展，更多的教师理论水平高，实践指导能力缺乏，缺乏动手能力，老师做实验理论多，技能训练少，普遍缺乏企业实践经验，课堂上讲述的内容多是理论东西多，案例少。造成学生普遍对听课不感兴趣，教学效果不好。作为高校管理工作者，当务之急，要多派遣高校老师去企业进行实地学习培训，骨干教师积极参与国内外学术前沿会议，将新的教学理念渗透到教育教学、实践环节中。另外，在现阶段高校老师数量少，很多年轻老师忙于教学，一方面造成上课质量得不到保障，另一方面老师也并没有时间进行科研和进修学习新内容和新技能，知识结构陈旧得不到更新；学校聘用企业有经验有技能的人员少，造成学校培养的人才和社会需求脱钩。

二、地方本科院校校企联合教学模式下的教学改革

(一)校企联合培养方案的制定与执行

地方本科院校在实践教学经验的基础上，制定了“十三五”发展规划，提出了校企联合办学的改革发展路径，改革了理工科的培养方案，以黑河学院理学院为例，根据学校和企业达成的培养方案，减少了理论课门数和课时，增加了应用技术类、实践课和实际操作培训课门数和课时，理论教学在学校培养为两年，实践教学在企业培养为两年，大大增加了学生的实际动手技能和增加学生就业率，也提高了就业质量。企业授课大部分都是应用技术类课程，实际操作训练时间长，便于学生掌握训练技能。符合对学生的教学规律。在教学过程中，大学生对实际操作更感兴趣，摆脱了理论课枯燥乏味的教学效果，学生学习起来更容易上手，学习起来也没有畏难怕险的情绪，极大提升了教学质量，提高了学生的学习兴趣，使学生在学中做，做中学，达到了教学目的。另外，合作企业的教学实训场地设备建设齐全，很多都是现在最先进的仪器设备，能针对社会需求进行有目的的技能训练，满足当下学生学习和实训要求。学生在企业所开设的课程正是社会上需要的技术，紧扣社会技术发展脉搏，培养出来的学生能满足社会需求。在企业教学的老师大多都是在企业从事研发岗位多年的工程师，他们有着丰富的技术经验和技术能力，他们能教给学生真正的技术和经验，能够真正起到在传帮带的师傅教徒弟的教学模式下经验和能力的传承，教学效果良好。根据我校计算机学院物联网专业学生和企业东软联合培养人才的实践结果，表明学生就业率调高30%，就业质量提高50%，学生从事本专业的学生占比为70%，以前学校培养的学生为20%，学生从事纯技术工种占50%，以前不到10%，这样的联合培养学生的效果显著，校企联合培养是个正确之路。

(二)校企联合内涵式教育教学改革之路

通过近年来的实践发展经验总结，地方高校在新时期教育改革中必须走质量办学的发展道路，着重学生的应用技能培养，引进企业人员参与学生培养，积极派遣老师到企业学习经验和技能，回来传授给学生，提高教学水平。积极引导学生，进行“教练型”教学方式教学。以师徒传承的教学模式，做到“做中学，学中做”，从实践到理论，然后从理论到实践，满足教学规律。符合时代发展需求，培养有技能、有素质和有创新性思维的的大学生。在此基础上，培养大学生的创新性思维，引导学生参加国内外各种技能大赛，在实践运用中培养学生的创新精神。例如我校理学院学生多次参加省级和全国电子大赛，光电大赛，机器人大赛和TRIZ大赛，这些都是学生们开拓了视野，锻炼了大学生的社会实践能力，提高了创新能力，为大学生的就业与发展奠定了良好的基础。

综上所述，地方本科院校校企联合培养创新人才的教育教学过程还需要在实践中不断完善，在发展中需要高校资源的有效倾斜和教育教学工作者的积极努力与配合，尤其是有效教育师资在校企联合培养中作为中坚力量，需要不断学习新知识，完善自身实践教学知识体系。作为地方本科院校在培养创新人才的教育教学过程中已取得了一些经验和成果，这些成果作为今后教育教学的经验加以推广和介绍。