信息化背景下思政课有效性对提升大学生国家意识的原因分析研究*

张健丽 胥 刚

(1.湖南信息学院，湖南 长沙 410151；2.湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001)

一、信息化教学背景

教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知(教技〔2018〕6号)，通知指出“教育信息化2.0行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择。教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划。教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。”因此信息化教学是未来教育现代化趋势。思政包括思修课、毛中特课、马哲、近现代史课等课堂是培养国家人才的重要课堂，是培育国家意识的窗口。

二、存在问题剖析

通过系统、全面的问卷调查，认真整理并统计分析调查所得数据，不仅清晰明了地展现了思政课程课堂教学的现状，更进一步发现了突出的主要问题，包括教师有效教学能力的欠缺、教学内容不够优化、教学媒介使用效果低下、学生学习主动性不强、课堂教学效果评价机制不合理等。主要存在以下几个方面问题：

1.思政课程教师信息化有效教学能力欠缺

2.思政课程教学手段效果不佳

3.思政课程学生的学习低效

4.思政课程教学效果评价机制不合理

三、问题原因分析

通过近几年教学实践，发现当前思政课程课堂教学活动过程中存在诸多问题，这些问题的形成具有其深刻的原因。究其问题原因，大致从影响思政课程课堂教学的5个要素来解释，分析思政课程教师教学能力欠缺、教学内容低效、教学方式低效、大学生学习主动性不强以及教学效果评价机制不合理问题等的原因。

(一)导致思政课程教师信息化有效教学能力欠缺的原因

对于思政课程教师而言，其良好的心理素质对大学生学习和生活都具有带动作用，影响学生的学习状况。但部分思政课程教师欠缺良好的心理品质，对大学生没有起到以身作则的作用，导致思政课程教学有效性效果不理想。

1.思政课程教师的师德素质有所欠缺

2.思政课程教师专业素质不过关

3.思政课程教师教学能力欠缺

4.思政课程教师心理品质欠佳

5.思政课程教师精神状态欠佳

6.思政课程教师管理能力有待提升

(二)导致思政课程教学媒介利用率低的原因

在教学过程中，根据教学媒介发挥作用的新旧程度来划分，传统教学媒介包括黑板、模型、实物等形式。随着现在科技的进步，较为传统的教学手段被束之高阁，许多思政课程教师为了追求新颖，或者为了教学更简便，很少发挥黑板的作用。同时，有的思政课程老师在利用方式上没有达到理想的效果，比如板书形式、板书格局、板书内容没有做到合理有序，有条不紊，不利于学生清晰的掌握教学知识。

1.对思政课程传统教学媒介的不重视

2.对毛中特课程信息技术的过度使用

(三)导致大学生学习效率低效的原因

大学生经常性的“逃离”课堂，不重视课堂教学，不想学习，课堂教学对于他们而言无足轻重，致使大学生学习质量堪忧。学习是一个不断积累、不断建构的过程，人对知识的获取不是被动地接受，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而是由认知主体主动建构的。特别是对于刚进入高校的大一学生而言，由于高中接触的少，前期的知识比较薄弱，理解不深刻，高中老师没有进行系统的培训和针对性的训练，最终影响整个课堂教学的质量。主要有以下几方面原因：

1.大学生前期知识薄弱

2.大学生个体特征的差异性

3.大学生缺乏有效的学习方法

4.大学生没有形成良好的学风

5.大学生不良的生活习惯

6.大学生不够重视课堂学习

7.大学生学习认同感不强

四、结束语

综上可知，利用信息化教学的形式评价思政课有效性对提升大学生国家意识己经成为我国高校比较主流方式，思政教育的教学模式得到创新与拓展，学生思政观念向良性发展，丰富了学生思政课程学习方式等，对高校思政教育影响较大。为提高高校思政教育的有效性，应激发学生与教师的双重主体性，推动教育信息化与课堂两个载体的有效融合，加强信息化的教育在思想政治教学中的应用，提高我国高校学生的素养，为国家输送高素养、高技能人才，推动我国和谐、健康发展。