关于促进幼儿教师专业成长的几点探索

文/刘彩雯 东莞市厚街镇宣传教育文体局

教师专业化发展属于时代对教师提出的一项新要求。幼儿教师属于基础教育的奠基者，其在专业化发展方面的水平和学前教育质量之间存在着紧密的联系。同时，推动幼儿教师专业化成长，关系到幼儿教育事业、幼儿园以及幼儿教师个人的发展，是新时期社会对学前教育的强烈呼唤。

一、充分认识幼儿教师专业成长的重要性

其一，教师转化成长属于幼儿园实现可持续发展的基础，也属于幼儿园构建良好形象的基本。幼儿要想实现可持续发展的目标，并在众多幼儿园之中占据一席之地，就需要组建出一支具备专业化水准的教师队伍。同时，幼儿教师专业化成长还属于幼儿园在发展方面的巨大财富。在时代不断发展的背景下，家长给予了孩子学习与教育方式更多的重视，进而对幼儿教师提出了许多新的要求，诸如学历、教育心理学知识等。若幼儿教师不能够做到与时俱进，不断增强自身专业化水平，那么就得不到家长的认可；其二，幼儿教师专业化成长属于其本身需要。当前，终身教育已经演变成了世界教育的主要发展潮流，在此情形下，任何人均需要通过教育实现提高与进步，教育不只是一种谋生的职业，还属于人们内在方面的需求。现阶段，远程教育、职后教育、网络教育以及继续教育等已实现了全面的推广，推动了教育理念与方式的革新。教师接受的教育越多，其专业化程度可能就越高，掌握到的教育方式也越多，这样在开展日常教育活动的过程中，就不会出现无从下手的情况，工作也变得更加的轻松。综上所述，专业化成长不只是幼儿园发展的需求，更属于教师自我发展的主要途径。

二、不断增强幼儿教师专业成长的主动性

要想推动幼儿教师现实专业化成长，应增强教师自我专业发展方面的意识，引导教师积极关注自身的发展。这样当幼儿教师具备自我专业发展意识之后，便可以明确自身需求与未来发展方向，充分发挥自身的主观能动性。但是，幼儿教师自主发展并未指的是教师不借助外界力量，而是需在自我反思的同时，加强自我发展动机，鼓励自己积极地去学习与进步。一方面，幼儿教师在教学中应经常性地开展教学反思，在反思的过程中总结自身存在的不足，便于针对性的加强。另一方面，幼儿教师需要对自身职业规划予以明确，正确的职业规划属于教师发展的方向标，指引我们向着更好的目标前进。

三、注重突出幼儿教师专业成长的持续性

尽管幼儿教师在教学内容方面十分的浅显，但依然需要拥有教育科研的能力与意识。因为专业发展人才的共同特征为科研意识、知识和能力。就教育科研能力而言，指的是对新教育问题以及方式等的探究与创造能力。反思则属于幼儿教师实现专业化成长的一种必备能力，教师通过在教学实践中的自我评价、发现问题、审视教育策略、反思、改进、完善，才可以在不断完善与纠正的过程中得到提升，进而达到专业化成长的目的。其次，幼儿园教研活动能够为幼儿教师创造共同学习、相互帮助以及集体研讨的良好机会，对教学中存在的不足进行反思，增强教师业务技能训练，有效掌握新的教学方式与技能，让教师在反思-研究-成长的过程中，实现专业化成长。对此，幼儿园要把园本课程作为平台，为教师创造科研活动的条件与机会，支持教师参与各种教育研究，利用专业和经验丰富教师的引导，增强教师在教育实践中的科学研究意识，进而运用教育研究促进教师专业化水平的提升，再用研究成果指导工作实践，自我发展、持续发展，最终走向成熟，发展成专业化教师，成为名师。

综上所述，增强幼儿教师专业化发展，除了需要增强继续教育之外，还应给予物质与精神方面的激励，并且，社会各界应当竭尽全力促进幼儿教育的发展，帮助幼儿教师提升职业的归属感，为培养祖国的下一代做出自己的贡献。