思维导图在《人体解剖学》中的实践应用*

甘泉涌 孙 莉

(襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441021)

《人体解剖学》的学习效果，与学生后续其他课程如医学基础课程和专业核心课程密切相关。因此，对大一医学新生而言，培养其学习兴趣极为重要。通过调研，传统的“填鸭式”教学方法，让学生普遍感到《人体解剖学》课程学习困难，兴趣不高。针对如何提高医学生的学习兴趣，提高其学习效率，我们在《人体解剖学》教学过程中，引入了思维导图这一工具，进行思索和改革，并取得了较好的效果。

一、思维导图介绍

(一)思维导图简介

思维导图(mindmap)是一种简单、高效、形象化的思维工具和学习工具，用绘制的图片来展示大脑的思维过程，又称大脑使用说明书，由世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞(TonyBusan)于20世纪70年代发明，他根据人们喜欢图形的天性，提出观点即图像是大脑思维的语言，应该采用图示的方法来记录人的思维过程，根据大脑运作的规律进行思考，充分发挥想象和联想，应用色彩、空间、整体思维，充分发挥大脑的潜能，从而挖掘人的社交、记忆、精神、语言等各方面的潜能。20世纪60年代末斯伯里教授研究发现，人类左右脑之间的功能有不同的倾向，右脑主要负责想象、色彩、节奏、空间意识、形态和维度；而左脑主要负责逻辑、数字、词汇、顺序、分析等。东尼·博赞最初发明的思维导图并非源于人体左右脑理论，而是想象和联想。而左右脑半球理论的不断完善，进一步加强了其思维导图的理论。

(二)思维导图的作用

思维导图能巧妙地帮助学生用较少的时间学习课程，完善知识结构，精准把握学习重难点，培养学生快速阅读能力和较强的记忆能力，从而提高学习效率、激发思维创造，提高学生的综合思维素养。

(三)思维导图的绘制

绘制思维导图，只需要三种工具，即A4白纸、8色彩笔和富于想象的大脑，绘制过程简称“三步画图法”。首先，确定思维导图的中心主题，即要画的内容是什么；第二步，拟分支，根据内容的多少，来确定一级分支的个数，再根据一级分支的内容来确定二级分支的多少；第三步，找关键词，也是最重要最关键的一步，关键词是能够准确表达思维导图分支内容和含义的语句，要求精准、精练。分支由内容确定，内容由关键词来体现。每一个分支都要写上关键词。

二、思维导图在高职《人体解剖学》课程中的应用

(一)指导学生绘制思维导图，引起学习兴趣

绘制思维导图有彩笔手绘和思维导图软件两种方式，对于大一新生，初次接触思维导图，建议先学会手绘思维导图，通过思考，阅读教材，学会自己整理众多知识点的逻辑关系，从而提高碎片化的学习效率。在手绘过程中，善于应用不同的色彩以及图标来增强记忆效果。常用的软件有Xmind、Mindmanager等，这些软件可免费下载使用，操作简单方便易学，简化了思维导图的绘制过程，从学习内容容易确定中心主题，再由此向四周进行发散思维，理清思路，层层扩展，用关键词或图片来表达重点、难点。通过思维导图的绘制，学生学习兴趣浓厚，并由《人体解剖学》课程中的使用扩展到其他课程的使用。

(二)思维导图在教学过程中的运用

目前高职院校医学生的《人体解剖学》课程的教学内容，以系统解剖学为主，我们围绕人体八大解剖系统逐一讲解，但是，教学知识点多而杂、学生难以清晰理清层次关系、缺乏整体与局部之间的联系。在学习每个系统之前，教师提供课程标准，引导学生在课前结合教材内容进行预习，绘制思维导图，在绘制过程中通过思考，找出自己学习中存在的困难问题，并拍照发至云平台，教师在线评价，以督促学生完成课前任务。在教学过程中，教师一边板书手绘思维导图，一边利用现代信息化手段讲解教学内容，帮助学生进一步理清学习思路，将散在的、碎片的知识点之间联系起来。学生带着问题进行课中学习，课后在课前思维导图基础上进行修订和完善，进行自我总结，学生对所学的某个系统及各系统包括的器官有了全面、系统的认识，同时也能更好地把握各系统的重点和难点，利于学生养成思考性学习和善于总结的好习惯。经使用发现，对复杂的知识点应用思维导图工具进行教学后，学生在枯燥的理论学习中可视化思维不断增强，记忆效率明显提高。

三、体会

《人体解剖学》这门课程中专业术语多、记忆知识点多，在教学过程中，我们尝试性使用了手绘和X-Mind软件制作两种方式绘制思维导图，均取得了一定的效果，课堂教学更生动、更有活力，教学手段更为多样化。学生学习兴趣明显增强，学习效果显著。利用思维导图进行教与学，不仅让教师更清晰地展示教学内容，有效突出教学重难点以及各知识点之间的内在联系，还使学生的“老大难”课程学习变得更为轻松易懂，学习兴趣和学习动力明显提升，通过学习与使用思维导图，学生掌握了一种更为高效的学习工具，明显增强了高职生的自主学习能力和临床思维能力，为后续更为复杂的专业课程学习打下坚实的基础。