中学心理健康教育课程实施问题及对策

白 雪 贺 男

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

一、中学心理健康教育课程实施中的问题

(一)学校层面

1.课程定位不合理

当前，很多中学不曾开展专门的心理健康教育课程，这使很多出现心理困扰的中学生找不到专门的解决途径。这种现象出现的根本原因在于学校将心理健康教育课程等同于思想政治课或德育课的错误认知。而且，虽然有很多中学设置了专门独立的心理健康教育课程，但是大多数授课老师都是由德育教师兼任的，这些教师并非科班出身，很难有效地帮助学生解决自身的心理问题。

2.专业化师资队伍的缺失

目前，中学心理健康教育课程的师资建设存在以下问题：一是师资数量不足，二是教师的专业水平不够。该课程的很多授课老师都身兼数职，而且大多数教师都不是科班出身，对心理学相关内容只懂一些皮毛。这些教师大多缺乏专业培训，解决不了学生的实际心理问题，致使该门课程的实施效果受限。

3.课程评价体系不健全

学校的学生考核机制指引着学生的学习，影响着学生的学习内容和学习方法，从而最终影响学生的学习效果。传统课程一般都采用试卷形式对学生进行评价，重点评估学生对该学科基础知识的理解和熟练掌握程度。这种试卷的考核形式经过长期的时间和实践检验，适用于传统课程的评价。而心理健康教育课程不同于传统课程，不仅要评估学生对相关心理学理论的理解，更要重点考察学生心理调适能力的发展情况。鉴于此，学校心理健康教育课程不适合采用单一的闭卷考试对学生进行考核。然而，在很多中学中，该课程一直都采用着传统的闭卷制。

(二)教师层面

1.教学目标定位错误

很多心理健康教育课程的授课教师由于不懂得如何开展这一新设课程，所以就机械地借鉴传统的课程教学目标，将心理健康教育课程的教学目标机械地定位于使学生掌握纯粹的心理学理论知识。这样的目标定位使得该课程的实施效果大打折扣。

2.教学内容狭窄

传统课程重理论而轻实践，基本上都以该学科领域的基础理论知识为授课内容。而心理健康教育课程更加注重实践，其授课内容应有别于这些传统课程，以学生获得的直接感受和经验为课程教学的主要内容。然而，在教学实践中，很多教师为了教学便利，将书本知识作为主要的授课内容，完全不考虑学生心理实践能力的提升情况。

3.教学方法单一

在讲授这一新设课程的过程中，很多教师不考虑这门课程的特殊性，单一地采用讲授法对学生进行满堂灌。这种单一枯燥的教学方法只会使教师教得越来越累，而学生学得越来越无趣。该课程的授课对象是具有主观能动性的学生，教师最应该关注学生的心理发展问题，以解决学生的心理问题为课程教学的核心。然而，讲授法这一传统的教学方法只能使教师更加关注理论知识的传授，从而脱离学生，所以这一课程在根本上起不到解决学生心理问题的作用。

二、中学心理健康教育课程建设

(一)学校层面

1.课程的合理定位

心理健康教育课程不是德育课程。德育课程的目标在于提升学生的道德水准，而心理健康教育课程的目标在于提升学生的心理素养。两者在教学目标上是不相同的，都有彼此开设的必要性，因此不能将两门课程混为一谈，更不能将心理健康教育课简单地理解成德育课。所以，各中学都有必要设置专门的心理健康教育课程。

2.师资队伍

提升心理健康教育课程实施效果的关键在于专业化教师队伍的建设。该课程的主要目标在于正确引导学生的心理发展，而教师的专业化水平是影响这一目标实现的关键因素。为此，学校应建设一支专门的心理健康教育队伍。同时，学校应制定出针对该课程的师资培训计划，定期对授课教师进行专业培训，使教师们加深对这门课程的认识，熟练掌握心理学的理论知识和相应的教学能力。

3.评价体系

与传统课程有所不同，心理健康教育课程不仅要考察学生对心理学基础理论的理解和掌握程度，更要重点评估学生实际心理问题的解决能力。因此，为了做好该课程的学生评估工作，学校要构建完整的适合于不同学生的全面评价体系。具体来说，该课程不仅要对学生进行期终试卷测试以评价学生对基础知识的理解和掌握程度，还要重视过程性评价，在课程的实施过程中观察并评价学生的心理发展情况。为做好过程性评价，在课程实施过程中，教师可以布置相应的课程作业，并依据学生的作业情况对其平时表现进行打分；教师还可以定期开展不同的心理实践活动，在活动中观察并评价学生实际心理调试能力的提升情况；教师还可以设计出不同的有针对性的问卷，对学生开展一段时间的心理问卷调查以考察学生实际心理能力的发展状况。

(二)教师层面

1.教学目标

与强调学生应掌握理论知识的传统教学目标不同，心理健康教育课程更强调学生心理调适能力的提升。该课程实施的主要目的就是解决学生在发展过程中的问题和困惑，为学生的心理发展排忧解难，指明前进方向。该课程具有动态性、多样化的特征，所以在目标制定中应以学生的自我经验和感受为主。

2.教学内容

心理健康教育课程不能将教学内容限定在有限的课本上。为真正提升学生的心理素养，授课教师就应将学生在生活中的经历、直接经验以及直接感受等信息纳入到课堂教学内容中，组织丰富多彩的心理教育活动。这样才能对症下药，真正解决学生的心理问题，提升其自身的心理素养。

3.教学方法

传统课程大多数采用讲授式教学法。而心理健康教育课作为一门新兴课程，在实施过程中并不能单纯地依靠讲授法，而应该根据自身特点设置相应的教学手段和方法。对待心理健康教育教学中的基础知识和概念，教师们可以采用相应的讲授法来组织教学，但不可单单依靠这一教学法。

在该课程的实施过程中，教师们可以根据具体情况采用情景式教学方法。例如采用讨论法，让每个学生说出自己内心的困惑，大家一起讨论解决方案，在这一过程中，教师的作用相当关键，教师不仅是学生的引导者更是学生支持者；也可以采用对话式教学法，教师提问学生回答，引导学生一步一步地认识自我，探索解决心理问题的方法。总之，在心理健康教育教学中不能仅仅采用一种教学方法，而应该根据课程内容的特点，因地制宜地采用多种教学手段，最终提升学生的心理素养。

三、结语

心理调适能力是个体应对社会的基本保证，是自身其他素质发展的基础。正处于青春期这一特殊时期的中学生，面临着越来越大的课业压力以及越来越复杂的外部环境，心理健康频频受到挑战。而通过心理健康教育课程，学生们可以掌握基本的心理知识，了解自身的心理发展规律，从而提升自身的心理健康水平。鉴于此，开设心理健康教育课程并提升该课程的实施效果对学生的发展有着至关重要的作用。学校应高度重视这门课程，将其同德育课程区分开来，培养出一批专业水平高的授课教师，以保证心理健康教育课程的教学效果，最终真正达到正确引导学生心理发展的效果。