商科类大学生科创竞赛激励机制的现状研究及对策探讨

钟明昊 雷欢 冯宽

新时代环境下，国家越来越突出创新型人才培养，高校也越来越重视培养应用型创新性人才。在此背景下，高校科創竞赛激励机制的建设和完善便显得尤为重要。而当前各大高校科创竞赛的激励机制并不完善，无法对学子起到良好的激励引导的作用。本文以成都大学为例，从探讨商科大学生科创竞赛实践育人出发，在激励机制方面进行深入研究，就当前高校激励机制现状，提出相关对策建议。

高校科创竞赛分为科研项目和学科竞赛，是培养高校学生创新能力、实践能力和自学能力的有效途径和重要载体。商科类大学生如何在科创竞赛中实现自身价值，已经成为各大综合性大学日益关注的问题。然而，科创竞赛作为一项系统性工程，需要学校教务部门、学生所在学院、参赛学生以及指导老师等多方面的协调配合，共同努力，才能取得良好的成绩。在科创竞赛的过程中，良好的激励机制能充分调动参赛学生、指导老师、乃至二级学院的积极性和主动性，有利于学校参赛优秀成果的取得。

一、现状分析

在教育改革和产学合作的背景下，高等院校在资源配置方面自主权不断扩大，独立办学权限也在不断扩大。但部分高校管理者对于科创竞赛激励制度改革与学校改革、发展的重要性等认识不足，高校商科类大学生的科创竞赛积极性和主动性明显处于低迷状态，在竞赛过程中，存在临难而下的情况，对于与自己专业高度匹配的科创竞赛也显得犹豫不决。究其原因，还是因为激励机制与学生和指导老师的投入产出不匹配。比较明显的就是，在大学生创业计划各类比赛活动中，取得较好名次的个人或组织除了有一部分奖金之外，高校并未制定其他有吸引力的奖励措施。激励机制机制不完善的基础上而鼓励高校师生积极参赛，无法起到实质性的激励和引导作用。

二、对策研究

（一）竞赛组织机构明确化，建立可追溯的激励机制

成都大学商学院设立科创中心，专门负责学院的科创竞赛的对接落实工作和组织管理工作。科创中心实行成员项目制与竞赛责任制的工作机制，其内每位成员需负责至少一项科创竞赛，在与学院分管科创竞赛的老师的配合下，形成每一项科创竞赛从前期宣传推广到中期组织管理，再到后期的竞赛总结的一个闭环。做到组织机构明确化，内部管理高效化，激励机制规范化。

（二）竞赛激励对象多样化，建立可持续的激励机制

科创竞赛以学生为主体，指导老师是学生的推动力量，学生所在学院是后勤保障。科创竞赛的激励机制要实现激励对象的多样化，不仅要有参赛学生的激励，相关的指导老师和二级学院也需有相应的激励政策。通过多样化对象的激励，形成二级学院激励参赛学生和指导老师，参赛学生与指导老师相互激励并且反馈二级学院的这样一种系统闭环，提高商科类大学生科创竞赛激励机制的协调性和持续性。

（三）竞赛激励内容明细化，建立可确定的激励机制

将科创竞赛进行分类：

A类：中国“互联网+”大学生创新创业大赛。

B类：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等。

对于在A类或B类大赛中取得奖项的学生和指导老师，按照国家级或省级不同级别给予不同标准的奖励。

（四）竞赛激励最优化，建立可量化的激励机制

商科类大学生因其专业性质，更多地会参与科研学术类和专业实践类的科创竞赛，也因为专业特点，商科类大学生喜欢追求最优化的结果，对于竞赛奖励存在物质性、可量化、方便分配等特点。因此，制定可量化的激励机制是对商科类大学生最好的物质吸引力。

（五）竞赛激励深入化，建立自我激励机制

最优化的物质激励也需要良好的精神激励的调和，良好的精神激励在这个信息化爆炸的时代往往会起到意想不到的作用。通过对竞赛的获奖作品进行宣传表彰，注重优秀作品的介绍推广和获奖团队的经验交流，设立“科研标兵”以及“竞赛标兵”等荣誉称号，依托活动建立榜样式的激励机制，获奖团队在获得自我认同和他人认同的同时，让其他同学形成一种自我激励心理。榜样的力量是无穷的，在广大师生中掀起科创竞赛的高潮，有利于创建良好的科创竞赛氛围，让更多的师生积极参与其中。

（作者单位：成都大学，商学院）