浅析体育教师专业化及其发展路径

刘思源 李好根

摘  要：体育教学是高校基础教育的重要组成部分，公共体育课程在校大学生体质健康状况的改进中起着举足轻重的重要作用。学生体质健康状况期望得到改善，但是，具体可操作性强的实施办法尚未取得认可。我国高等教育改革全面、稳步的推进，专业化作为公共体育课程改革的主要路径必然成为主要抓手，而体育专业化则被认为是体育院校专业运动员、专业教练员、职业体育等内容。

关键词：体育教师  专业化  启示

中图分类号：G80-05                              文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0100-02

1  专业化的内涵

专业是社会发展到一定阶段的产物，从整体走向具体的必然。社会学将专业化理解为“进过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业”。职业群体是在从业之前投入了较多的物质和精力，是社会不可或缺的职业需要，它是一个动态过程不是一层不变。专业化是个体发展到一定程度的必然，社会职业化是建立在专业化基础上同时又反作用与专业化。个体的专业化对职业群体化的专业化起到积极的推动作用。

教师专业化处于一个广泛的内涵之中，没有形成固定化了的定义。教师个体专业化是一项动态、持久的过程，是在随着工作时间和个人发展而逐步变化和完善的过程。教师职业化是对教师群体而言，社会发展过程中对教师队伍的认可度。教师职业化是教师队伍从不成熟走向成熟，提高整体素养，逐步实现专业化的过程，是教师作为个体专业化的条件。我国相关政策对教师进行了规范和约束，提出了责任和义务的同时建立一整套管理体系，包括相关组织的专业化教育培训。分为从业前的入职教育和入职后的岗位适应性教育以及在后来发展过程中的继续教育。

2  体育教师专业化启示

2.1 教师专业人员的核心

专业化过程中不仅是我国教师队伍在专业化过程中遇到困难，英国教师专业化同样遇到了不小的问题。英国教育改革的支持者主要受到守旧的教学力量所阻碍，努力重构教师的职业性，并且使教学力量能对国家和市场的要求做出更快的反应，显然就成为了改革教师教育的期望。专业人员尽管被广泛使用，但是这一概念在社会学知识中并没有形成统一的定论。Hoyle和John提出的“一个专业人员意味着什么”主要集中于3个核心：知识水準、自主权、责任。人们对专业人员的理解是建立在实践基础上的在外行所不具备的技术或专业知识基础之上。传统的专业化知识应当是由两部分组成，其一，经过科学方法的检验并因而获得有效性;其二，有着大量可以应用到具体案例中的理论模式和实例描述予以支撑。由于专业人员需要发展基于知识的技能，这需要长时间的积累，其中重要的部分是由高等教育来实现。

2.2 政府管理的专业化

英国政府相关政策也对新保守主义评论家提出了要求，他们在英国高等教育的教师教育者中，发现了集体主义（collectivist）（甚至是秘密马克思主义（crypto-Marxist）意识形态的倾向。然而，新保守主义也考虑整个教学行业以及教师教育中“内部的敌人”。这些与关注国际竞争相关的职业主义者相结合（Hickox，1995）的观点，意味着事实上即使是保守主义政府并不寻求一种完全放松规制的政策或完全将教师培训放权到学校的做法。相反，政府却越来越关注教师专业知识的规范：最初是通过引入一个新手老板所应具备的能力列表，而不管他们获得这种能力的正常途径，接着通过标准和国家课程。

国家控制与消除所谓合法授予利益的相结合，在我国体现为政府主导下的教师专业化改革，由于其社会影响程度的高低而出现不同。公共体育作为高校组成部分，提出的改革路径是从上到下的模式，体现为政府的意志。然而公共体育教师社会地位的确立，在没有得到社会广泛认可之前的教师专业化需要艰难地转变为从下至上的路径选择。

2.3 教育模式的体系完整

英国教育模式对教师职前培训有着完善的管理和监督体制，能够对教师资料的保障提供积极导向作用。公共体育教师在我国高校处于教师队伍中的下缘，这是由于其社会职业构成和政府领导下的雇员模式导致的社会认知度不足形成的。而英国教师标准化培养，突出对职前教育的重视程度，而我国职前教育主要是学生在学校的实习为主，实习质量的高低接受所在单位的监督与评价，这就给实习单位以充分的主导权，难免其中有缺失监管的不足存在。TTA在制定新任教师标准时，他也同时将相同的标准，运用到教师专业化发展其他部分的培训要求之中——如学科领导人，特殊的教育需求协调者和首席教师等。很明显，它想建立一整套连贯的框架体系，管理教师发展的每一个阶段。尽管政府最终对TTA得这种做法进行限制，确保它能集中精力在教师职前教育阶段。

2.4 英国教师专业化过程完整

英国的对教师的专业化建设强调了3个方面：一是招生（包括招生政策和选择程序的合理度、受培训者的素质、职业施行性）;二是培训和评价过程（包括培训质量、对照QTS标准对培训评价的准确性和一致性）;三是产出（培训者的学科知识与理解，培训者的计划、教学与课堂管理，培训者的监督评价、记录汇报和责任，培训者对其他专业化要求的知识和理解）。一般情况下，教师教育者对检查过程是持消极态度的。他们认为检查很繁琐，并扰乱了他们的教学，尤其是在中级阶段，督学们将各学科割裂开的行为意味着检查的方法存在很大问题，他们被禁止将各个学科看成一个整体，加之不同的组检查不同学科领域，这导致在同一课程级别评定时产生了相当大的差异，甚至课程结构完全一样的也同样如此。

3  体育教师专业化路径选择

3.1 专业化标准的制定

英格兰高等教育机构的作用在逐步减弱，主要原因是政府对其干预正在逐步增强。“体制由多元化与自主转向了一致性与集权。”以英国的师资培训署（TTA）为代表的政府部门想要的是一个拥有共同标准和程序的单一体制，不管是谁提供培训，在哪里培训。

3.2 政府主导的弱化

责任作为专业化的最后一个维度，按照顾客的利益做出的决定并不仅仅是简单地应用专业知识，还需要做出价值判断。“专业人员需要平衡他们自身和客户的利益，这要通过对实践中相对奏效的管理原则的自愿遵从和日复一日的专业性活动来体会。”教育机构并不是从事有责任的行为，而是凭借自己方便来组织系统，而不考虑顾客（父母、雇主、孩子）的要求。

3.3 教师专业化递进模式：能力到标准

从“能力”到“标准”的转变主要目的是更加详细的定义培训的内容。“正如通告中陈述的，这些标准更加具体、明确，更便于操作，为准确、连贯地开展“合格教师资格评定提供了一个清晰的参照”。当然，再教育领域，从“能力”到“标准”这种语言表达上的改变已经融入了许多优点。“标准”不仅仅代表“能力”所含有的最基本能力的概念。从更常规意义来看，专业化培训标准的说法，容易与政府对提升教育标准的想法相一致。这种词语上的改变，具有许多政治好处，让拒绝执行，变得更难。公共体育教师在教学过程中，以技术动作教学为基础，学生参与为主要形式，而教师的教学理念和对教学认知在自身所属的时代是否处于前沿水平，答案是否定的。

参考文献

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[2] 戴少娟，许明.英国大学教师专业发展标准述评[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2014（5）：146-153.

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