小学数学创新教学的策略分析

韩梦梅

摘 要：新课标颁布后，小学数学教师需要深入探究新课标的要求，结合新的教学理念进行教学优化，转变教学观念，对教学方式进行改革和创新，把枯燥的教学模式转变成生动、有趣的教学模式，激发学生的学习热情，让他们在主动探究意识的引导下进行学习，促进他们数学思维的有效发展。

关键词：小学数学;创新教学;策略

小学是学生成长道路上一个至关重要的环节，同时也是学生踏进初中阶段的踏板。在这样重要的时期里，学生的思维正朝着深度和广度发展，其各方面的能力，特别是创新能力，正在发生根本性的演变。假如这个踏板的力度不够，就会直接影响到学生综合素养的提高，成为学生人生道路上的第一个断档，导致学生后面的学习受阻，思维意识和能力的提高也就落空。小学数学教师要深刻地剖析此阶段教学的特点，把创新思维、观念和形式，融入到教学中，实现课堂与创新的有机统一，为学生提供更多的机会参与课堂创新活动，以提高学生的创新能力。

一 教学目标的设定要符合学生的实际情况

教学目标的设置情况决定了整个教学过程的合理性，一旦教学目标设置得过高，学生难以达到教学要求，就会产生挫折感;若教学目标设置得过低，学生轻而易举地达到教学目标，就会失去探索的欲望，难以对数学学习难度进行正确的判断。因此，教师在设定教学目标的过程中，要在充分了解学生实际情况的基础上进行合理的设置，由简入难，循序渐进地提高教学难度。采用阶梯式的教学目标既能够兼顾基础较弱的学生，也能满足能力较高的学生，有利于激发所有学生的主观能动性。

二 发挥学生的主体地位

传统的教学模式，大多是教师在讲台上进行课程的讲解，学生在座位上听讲，这一方式大大降低了学生的参与度和学习的积极性。因此，在数学教学的创新过程中，我们应当充分发挥学生的主体作用，激发学生的主观能动性。例如，在教学《长方体的认识》这一课程时，教师可以先让学生在家里及教室内寻找自己认为是长方体的物品，并将体积较小的长方体带到学校中来，此过程中不得寻求家长及其他成年人的帮助，也不能通过手機、计算机等电子产品进行搜索，仅仅通过自己对长方形的认识和对课本的预习来进行长方体的寻找。第二天，学生将自己找到的长方体带到了课堂上，有一部分学生找到的长方体体积过大或者过重，因此没有带来。教师首先将没带实物过来的学生认为是长方体的物品进行统计;其次将学生带来的长方体进行分类，将质地类似的物品归为一类;最后，将学生分成若干小组进行讨论，让他们判断同学们给出的物品是否是长方体。大部分学生找到的都是长方体，但是有的学生带来的是正方体，有的学生带来了四棱柱，还有学生带来了其他形状的物体。在对学生找到的物体进行判断之后，教师结合本节课程的目标进行长方体的讲解，让学生真正透彻地了解长方体的含义。教师只有将学生作为教学的主体，充分地发挥学生的主观能动性，才能提高学生的参与度，让学生积极主动投入数学学习中。

三 采用情境教学的模式

相较于传统的教学模式，情境教学模式能够模拟小学生学习生活的环境，让学生能够更好地融入学习氛围之中。例如，教师可以提出一个问题：如何通过单位的转换使1，10和100这三个数字相等呢？1元钱=10角钱=100分钱，大多数学生是这样回答的，因为一元钱是他们生活中最常见、最常用的面值;还有学生说1米=10分米=100厘米。在此基础上，教师再提问：同学们能否通过同一单位让等式成立呢？1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。通过这个场景的转换，学生能够更为清晰地认识小数点的性质与数字之间的关系。情境教学的方式，能够将生活中常见的问题与数学教学联系到一起，有利于学生在生活中不断地探索，激发学习数学的兴趣。

四 拓展思维

在数学教学模式创新的过程中，教师要始终保持引领者的角色，引导学生形成正确的认识，培养学生的良好习惯，激发学生的学习兴趣，不断地开拓学生的思维。首先，形成求同存异的思想。例如，在进行32-8=？的计算过程中，教材中是这样引导学生的：“在2-8的过程中2不够减，所以从30中拿出10，12-8=4，再加上余的20等于24。”但是有一部分学生认为可以用32-2=30，再用30-6=24;或者是30-8=22，22+2=24;抑或是32+2=34，8+2=10，34-10=24。虽然答案是固定的，但是解题的思路是多种多样的，教师应当对学生的发散思维予以肯定，只有不断地引导学生思考，才能激发其探索欲和求知欲。其次，教师也要培养学生的逆向思维。

结语：

对于小学数学教学的创新工作，教师要始终保持以学生为主体的意识，通过情境模式、拓展思维模式、鼓励提问等多种新型的教育模式，提高学生的参与度，激发学生的主观能动性。教师只有充分肯定学生的主体地位，从学生的角度思考问题，才能让学生积极主动地投入学习的过程中，从而更好地达成教学目标。

参考文献：

[1]马春芳.小学数学如何实现教学创新[J].甘肃教育，2018（20）：65.