设计课堂情景 培养地理实践力

包晓丹

摘 要：地理实践力是地理核心素养之一，在课堂教学情景设计中应注重地理实践力的培养，笔者以《北京》课堂教学情景设计为例，从北京的前世、今生、未来、文创地图四个模块诠释了如何在课堂教学情景设计中进行四个层次地理实践力的培养。

关键词：地理实践力;教学情景

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-062-1

地理实践力是指在地理实践活动中表现出来的行动能力和科学品质，主要表现在培养学生收集和处理地理信息的能力、设计地理实践活动方案的能力、实施地理实践活动的能力。

地理实践力的水平划分为四个层次：水平一：能够初步进行观察和调查;水平二：能够进行细微的观察和调查;水平三：能够进行分类观察和调查;水平四：能够进行较为系统的观察和调查。对此，教师应基于地理实践力的四个层次水平，设计相应的教学情景，由简单到综合培养学生的地理实践力。

人教版八年级下册《我国的首都——北京》是作为北方地区整体教学的一节。基于北京这一区域的特性，笔者设计了北京的前世、北京的今生、北京的未来三大模块，突出北京的城市职能、北京的古今、北京的发展趋势，同时体现了地理实践力的四个发展水平。

水平一：获取和处理简单地理信息，有探索问题的兴趣——“北京的前世”

区域地理环境的位置、地形、河流、气候、水源、人口、建筑等都属于简单的地理信息。笔者在《北京》的设计中以综艺文创节目《上新了——故宫》御猫鲁班的视角走出故宫走入京城，情景内容新颖有趣、通过学生合作探究基本的北京地理位置、河流、地形等基本概况。御猫回忆100年前的京城风貌，通过视频短片“北京的前世”，让学生更好地掌握了北京历史文化名胜古迹，同时让学生探索北京古城的城址变迁和水源的关系，初步锻炼学生探索简单地理问题。

活动一：北京的“前世”

1.由图可知北京的地理位置：①经纬度位置 ②海陆位置

2.根据课本P35图6.44可知：①北京的地势特征：高低。②河流流向：___________。

3.根据书本P36图6.45可知：①北京城址变化：②古代城址变迁的依据

区域地理的基础知识属于简单地理信息，在教学设计过程中应注重情景的趣味性和生活性，旨在引发学生的好奇心和内心的共鸣，发挥学生学习的主动性和积极性。

水平二：获取和处理地理信息，设计和实施复杂地理活动——“北京的今生”

区域地理的人文要素包括：城市职能、交通线分布、农业分布、工业分布等内容。笔者在《北京》这节中通过御猫鲁班出宫进城的视角，通过视频短片“北京的今生”以庞大的视觉冲击展示北京的现代化大都市的风貌，突出北京的城市职能：政治中心、文化中心、国际交往中心。同时在课堂教学情景中设计活动，通过学生自主合作探究北京的交通情况，展示北京的环形放射状交通网，突出北京三位一体的交通格局、明确北京交通枢纽的地位。

活动二：北京的“今生”

1.结合书本：探索北京的城市职能___________、___________ 、___________ 。

2.北京的交通网络___________ 、___________ 、___________ 立体交通网络。

区域地理的人文要素和其他地理要素联系密切，属于复杂地理要素，在课堂教学情景设计中应以各种人文表象为依托，注重教学情景的综合性、整体性。

水平三：获取和处理比较复杂的信息，主动发现和探索问题——“北京的未来”

区域发展中存在的问题包括城市区位、工业区位、城市发展、区域综合治理等问题，要处理此类问题，必须引导学生综合区域地理各个要素，分析内在的因果关系。因此，在这些问题教学情景的设计中应注重地理环境的综合性和协调性。笔者在《北京》这节中通过御猫鲁班看首钢外迁、河北雄安新区新闻，通过这两则材料，通过合作探究分析“北京的未来”城市发展趋势：国家首都、世界城市、文化名城、宜居城市。

活动三：北京的“未来”

材料1：2008年1月5日上午，连续生产35年零2个月的北京首钢4号高炉熄灭了炉火，首钢搬迁至河北曹妃甸。

材料2：2017年4月1日，中共中央、国务院决定在河北省保定市境内设立国家级新区——雄安新区，这对于集中疏解北京非首都功能，探索人口经济密集地区优化开发新模式，调整优化京津冀城市布局和空间结构，培育创新驱动发展新引擎，具有重大现实意义和深远歷史意义。

1.由上述两则材料可以看出北京今后的发展目标

2.北京发展过程中，我们该注意哪些

区域发展问题的课堂教学情景设计中，应注重内在的综合性和整体性，以发展问题为依托，培养学生区域综合分析能力。

水平四：获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题——“北京文创地图”

地理实践力的锻炼归根到底是运用地理信息去注重发现和探索地理问题、解决地理问题、提高地理素养。比如运用课堂教学中的相关知识和方法，设计区域农业布局、城市规划、工业发展等问题。笔者根据初中生的实际水平和相关地理知识基础，在《北京》这节中最后设计了开放式情景“设计上新了——北京”文创地图，体现了地理课以地图为基础的学科特性，呼应了课堂导入“上新了——故宫”文创节目，展示学生本课的所学、所得，也给学生以广泛的探索问题的空间。

活动四：设计“上新了——北京”文创地图

这类开放式情景设计中，既要结合课堂情景脉络，又要给予学生充分的探索空间，便于学生主动发现和探索问题，需要两者兼顾。

地理实践力的提高不是一朝一夕的成果，教师在课堂教学设计中应根据课程标准对于相应地理实践力水平层次的要求，循序渐进、从低到高进行培养。

（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400）