借助互联网转变高中思想政治教学方式探究

摘 要：党的十九大中明确指出：“要按照新时代对教育改革发展的新要求，扎实推进教育信息化融合创新发展，以教育信息化支撑推动教育现代化。”数字资源及教育服务平台建设，是新时代变革教育系统的内生力量，是贯彻以培养学生能力为先的具体实践。当前，互联网已经遍布全世界的各个角落，也越来越受到教育者和学生的青睐，并被广泛地运用到教学领域中，这给高中思想政治课教学带来机遇与挑战，在为思想政治课堂教学注入新的血液同时，也极大程度地改变了教师教学与学生学习方式，多样化的教学情境、丰富的教学素材、多维度的教学互动、自主化的探究学习，促使高中思想政治课堂焕发出生命活力。

关键词：互联网;高中思想政治;教学方式;教学效率

思想政治教育课程是具有中国特色的一门课程，是培养学生良好道德品质、正确人生价值观的重要途径。传统的高中思想政治教学方式通常是学生课前预习、上课做好笔记、课后习题训练，虽然这样的教学方式看似很流畅，但实际上整个教学都只是围绕“教材”而展开，且师生之间缺乏及时的沟通与互动，课堂枯燥，学生完全处于一种被动学习的状态，更加缺乏自主学习思想政治的意识，最终使教师的输出与学生的接收完全不成正比，学生严重缺乏学习兴趣，课堂教学效果难以令人满意。随着课程教学的改革和教学信息化手段的发展，传统高中思想政治课堂受到越来越大的冲击，各种弊端与矛盾不断凸显。在这一形势下，应在高中思想政治课堂中，充分借助互聯网的优势，为学生提供线上与线下相结合的学习方式，让学生能随时随地地根据自己需求选择学习时间与内容，而且使得思想政治教学内容变得更加丰富和新颖、形式变得更加多样化和趣味化，能更好地满足不同层次学生的学习需求，最大限度地调动学生学习积极性与自主性，有利于学生主体地位的体现，帮助学生更好地理解与记忆知识，并在潜移默化中受到情感的熏陶与品质的培养。

一、 借助互联网，促进自主性预习

思想政治教学只有充分发挥学生的自主性与积极性，才能真正地促进学生思想的升华与能力的培养。一般来说，传统的课前预习是让学生在家里进行，但由于缺乏教师的指导与监督，学生的课前预习效果不够理想。因此，在高中思想政治课教学中，教师可以借助互联网构建智慧课堂的信息化平台，结合学生学情，通过设计预习视频、课件、训练题等资源，让学生可以随时独立地自主学习，在平台上也能精准地记录学生的预习时间和预习效果。此外，还可以让学生利用互联网搜集相关资料，在课堂上进行汇报与展示，这样既增强了学生的预习自主性，也便于教师及时地掌握学生的预习情况，极大程度提高了预习效率。例如，在教学《人民代表大会：国家权力机关》一课时，在课前预习环节中，我首先利用互联网搜索了全国人民代表大会的相关材料及教案作为教学参考，将所设计课前预习导学案和微课视频上传到互联网平台，让学生利用课余时间下载进行预习，然后让学生分组利用互联网搜索，收集江苏省人大的相关资料，并通过阅读时事新闻了解江苏省老百姓普遍关注的最现实问题，做成PPT进行课堂展示。在整个预习过程中，充分凸显了学生的主体学习地位，且通过网络资源让学生对人大代表的权利与义务等相关知识有了比较深刻的认知，为学生后续课堂的学习奠定了有利基础。

二、 借助互联网，创设多样化情境

在互联网背景下，利用网络搜索获取信息资源更加便捷。在高中思想政治课堂教学中，可以充分借助互联网资源，创设教学情境，不仅可以利用图像、音乐、视频、动画等资源为情境增强色彩，也可以由学生通过自编自演录制小视频的形式，在课堂上进行播放，既可以让情境变得更加多样化，也可以增加课堂气氛，有效吸引学生注意力，让学生主动参与课堂教学活动，从而促进课堂教学效率的提升。例如，在教学《揭开货币的神秘面纱》一课时，我在课堂导入时，利用动画视频创设了以下教学情境：

情境1：货币产生的第一阶段（偶然的物物交换）

在原始社会末期，有两位原始人甲和乙，甲富余一只兔子，乙富余两把斧子，于是甲和乙相互交换，甲用一只兔子换了两把斧子，这样偶然的物物交换就产生了。

情境2：货币产生的第二阶段（扩大的物物交换）

随着社会的不断发展和生产力水平的提高，人们的生活质量逐渐得到改善，剩余的物资也变得越来越多，但与此同时，人们之间发生的物物交换也变得更加复杂。比如，甲想用一只兔子和乙交换两把斧子，但乙却想换盐，而有盐的丙却想要换兔子，这样甲要想得到两把斧子，就必须先和丙交换得到盐，再用盐和乙进行交换，最终换得斧子，这样扩大的物物交换就逐渐形成了，这也是货币形成与发展的第二阶段。

情境3：货币产生的第三阶段（以一般等价物为媒介的商品交换）

虽然扩大的物物交换能够让人们获得更多的物品，但这样的交换过程非常烦琐，那么，此时应该怎么办呢，于是，出现了以一般等价物为媒介的商品交换。

情境4：货币产生的第四阶段（以金银充当一般等价物的商品交换）

虽然以一般等价物为媒介的商品交换使得物物交换变得更加简单，但由于不同地方所采用的等价物是不同的，且有的不易携带，这个时候就出现了以金银充当一般等价物的商品交换。

这样以动画形式创设教学情境，不仅可以将货币的产生过程用动画生动形象地模拟出来，避免了枯燥的语言讲授，又能调节课堂氛围和丰富课堂教学资源，极大程度地吸引了学生的注意力，让学生对知识点的学习产生兴趣与热情。

三、 借助互联网，实现多维度互动

有效的教学互动是教师及时了解学生学习需求，并针对学生在学习中存在问题及时调整教学方案和策略的重要依据，同时也能增强学生对教师课堂教学的兴趣与满意度。在高中思想政治课堂教学中，教师借助互联网，可以建立实时交流平台和多样化的反馈机制，与学生进行多维度的互动。

在互联网背景下，高中思想政治教师可以通过建立实时交流平台，比如微信、QQ等实时交流工具，一方面能够及时反馈学生对于课堂知识的掌握情况，同时，学生可以通过平台与教师、与同伴讨论学习内容，可以是时事政治、可以是课堂学习难点、也可以是对教师课堂教学的感受及建议，在加强师生、生生交流的同时，也为教师的课堂教学提供了新的思路。另一方面，教师通过与学生的沟通和交流，可以全方位的了解处于高中年龄段学生的世界观、人生观和价值观，针对学生思想活动的可塑性、多变性等特点，在尊重学生个体差异的基础上，通过采取循循善诱、释疑解惑等多种形式，帮助学生形成正确的思想品质和人生态度。此外，学生还可以将思想政治课堂上比较感兴趣的知识点拍摄成微电影、微视频在交流平台进行分享与交流，学生可以畅所欲言，发表自己的看法，学生通过相互讨论与学习，不仅加深了班级情感，学会分析问题、解决问题，更为重要的是这样既为学生建立了多样化的反馈机制与交流沟通渠道，也让师生间的交流变得更加民主化和公平化。

四、 总结

在互联网和网络技术快速发展的时代背景下，高中思想政治课教学方式、教学理念得到了创新发展，尤其是微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂等教学模式在政治课堂中的广泛运用，既丰富了思想政治教学内容，并将思政课教学化整为零、化大为小，便于学生掌握与理解，又将线上与线下教学紧密结合起来，让学生不再受到教室、时间、师资等方面的限制，而是可以根据自己的实际情况，灵活地选择学习时间、学习内容，更加有效地促进了学生的自主学习，满足了不同层次学生的学习需求，充分体现了“以生为本”的教学理念，推动了高中思想政治课教学方式的转变与创新发展。

参考文献：

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[2]李栋平.“互联网+”促进思想政治课有效教学[J].中学教学参考，2017（4）：71.

[3]柴艳萍.高校思政课教学方式方法改革再思考[J].思想理论教育导刊，2017（9）：115-119.

作者简介：

吴志稳，江苏省南通市，江苏省南通市第二中学高中部。