新课改背景下初中名著阅读教学策略创新探究

摘 要：在新课改背景下，语文中高考进行了大力改革，突出了对学生阅读质量的考核，北大语文教育研究所所长、语文教材主编温儒敏老师指出，不阅读者将被驱逐出高考淘汰赛。“得语文者得高考，得阅读者得语文”的提法越来越响，如何培养学生的阅读习惯与能力也成了语文教师最重要的研究课题。对于初中生而言，单篇的文章、碎片化的阅读远不能满足提高其语文素养的需要，要读就读名著，读大部头。近几年来，笔者在语文教学中高度重视对学生进行名著阅读指导，颇有心得，也颇有成效。本文所谈就是笔者对几种名著阅读教学策略的探究。

关键词：新课改;名著阅读;策略探究

经典名著是人类智慧的结晶，它经过了时间的沉淀，以其深邃高洁的思想、丰富真诚的情感、灵动多彩的语言、尽显匠心的艺术成为人类的一笔宝贵精神财富。所谓“腹有诗书气自华”，对于初中生而言，阅读名著的意义远不至于能提高其语文素养，更重要的是能拓宽其眼界，润泽其精神，丰盈其心灵，涵养其气质，提升其做人的境界。初中生与高中生相比有更多的课外时间，有更小的升学压力;与小学生比有更高的理解能力，所以说初中时期是阅读名著的最佳时期，而错失良机将会遗憾终生。但是初中生因为年龄特点和心理特点的局限，需要教师在培养兴趣、点拨指导等方面有所创新，才能读有所获。所以，探究初中名著阅读教学方法十分有必要。故笔者从创新的角度总结了以下几点策略，旨在探究交流。

一、 由浅入深培养阅读兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，有兴趣就有了动力，有兴趣将会事半功倍。教师应该根据名著特点以及学生特点，分析学生名著阅读兴趣不足的原因。笔者认为：和小学生相比，初中生的阅读理解能力虽有提高，但让他们阅读那些大部头的经典原著，还是有一定困難。特别像四大名著之类的古典作品，学生往往会知难畏读。再者，大多数孩子喜欢的是情节精彩、故事性强的小说，而对散文、诗歌等的阅读缺乏积极性。此外，外国名著也因为其文化背景的差异、语言特点的不同而让学生鲜有阅读热情。所以，要培养学生的名著阅读兴趣，应该循序渐进，可以先从一些浅显易懂的名著入手，带学生走进名著，与作者对话，与文本对话，让他们充分享受阅读之乐，进而培养其阅读兴趣。比如《海底两万里》，就可以把它当做名著阅读的入门读物。该名著篇幅较短，故事情节惊心动魄，人物经历传奇感人，书中所描述的海底世界精彩纷呈，让人频频驻足、流连忘返。这些都是学生们的兴趣点所在，倡导读之，必能使其沉醉其中，再顺势引导，推荐阅读类似的《八十天环游地球》等书，学生一定兴趣盎然。对于散文诗歌，笔者通过开展朗读比赛、赏析交流等活动促进阅读，收到了良好效果。

其实，教师培养学生对于名著的兴趣，其意义远不至于阅读本身。从教师的角度来看，一旦培养起了学生阅读名著的兴趣，便是开渠引流，当学生能自觉去阅读，教师就能更轻松地带领他们畅游于书海，采撷瑰宝。万事通理，教学也是如此，名著阅读的良好势头必会渗透于学生的日常学习，带动教学工作迈上一个新台阶。从学生的角度来看，学生多了一样兴趣，便多了一项能力、一种好习惯。学生时代的好习惯必将影响其一生。有人说：坚持阅读的意义在于，就算最终跌入烦琐，洗尽铅华，同样的工作，却有不一样的心境;同样的家庭，却有不一样的情调;同样的后代，却有不一样的素养。从家长的角度看，教师帮助孩子培养了阅读的好兴趣，养成了阅读的好习惯，他们就会更省心。看着孩子捧书乐读，陶醉其中，父母们一定欣然陶然，不再因孩子沉溺于网络、游戏、电视而焦虑烦忧了。从某种程度上讲，只有学生自己建立了阅读的兴趣，阅读名著才是有意义的。如果学生不感兴趣，那么就算他们在老师和家长的强迫下完成阅读任务，那也是白费功夫。当阅读走不进他们的心灵，激不起他们思想的碰撞，阅读效率便不言而喻，甚至几近于零。最重要的是这样的阅读对于学生来讲无疑是一种折磨，不但有悖初衷，还会挫伤孩子的学习积极性，造成其心理负担，那就得不偿失了。

二、 结合多媒体调动阅读积极性

多媒体技术的应用是新课改的重要手段，它的出现给课堂注入了新的活力，教学形式因此变得多样化，学生上课不仅可以听到教师的讲解，看到教师的板书，还可以从大屏幕上看到图文视频。多媒体技术与课堂教学的整合是最近几年乃至今后的重要研究方向，要想进行语文阅读教学的创新，那么多媒体技术无疑是一个利器。语言文字虽然具有不可替代的表现力，但对初中生而言，图文视频更加直观形象，若能巧妙使用，会带动、促进名著阅读，使得学生更好地理解名著内容，也能在一定程度上调动学生学习的积极性。

《西游记》是我国四大古典名著之一，在我国可谓妇孺皆知，家喻户晓，其电视剧更是因其人物形象典型可爱而深受人们喜爱，几十年来经久不衰。孩子们尤其热爱观看。笔者在安排学生阅读《西游记》时，剪辑了电视剧中的几个精彩片段，比如“三打白骨精”“真假美猴王”“三调芭蕉扇”等，让孩子们将观看视频与阅读相结合，使其对人物形象有了更深入的了解，他们读得也是兴趣浓浓。完成阅读之后，我又让学生以小组为单位，绘制思维导图，分析典型形象，并将他们绘制的思维导图做成PPT课件，然后组织开展读书交流会，进行讲读展示评比。在整个教学过程中，多媒体技术的渗透让阅读变得多元化，极大提高了阅读的质量，拓宽了理解的广度。

三、 巧用课堂剧促进理解

课堂剧是语文综合实践活动的一种重要形式，它表演性强，活泼生动，能够带给同学们视听的全新体验，能使参与表演的学生得到锻炼，能让学生在实践中对教学内容进行融会贯通。但是，课堂剧一直没有得到高度重视与良好推行。主要原因是课堂剧艺术水准高，从撰稿筹备到策划表演的确费时费力，难度系数大，组织起来会极大增加老师的工作量。其实，在信息如此发达的时代，学生拥有的信息非常广博，其能力获得的渠道也是非常之多，教师可以完全放手，让学生独立自主去组织课堂剧，这样，既不会占用教师的工作时间，也能培养学生诸如搜集与整合材料、编辑写稿、合作沟通等多方面的能力。

《三国演义》也是我国四大名著之一，但该名著相较于《西游记》来说，缺少了神魔小说的独特魅力，在初中生中的受欢迎程度就大大不如了，有部分同学会因为不了解而不喜欢这种题材，女同学更甚。这时，教师就要帮助学生找到阅读的兴趣点，采用巧妙的切入方式带他们走进群雄争霸的历史风烟，感受时代的风云变化。我是这样安排《三国演义》的整本书阅读的：一读，读懂故事，记下精彩情节;二读，感知形象，认识典型人物。在一读结束后，我组织学生以小组合作演出《三国演义》的课堂剧，所有事务交给学生，我坐观其精彩。学生最后的表演真是无比惊艳，让人眼前一亮。犹记他们“舌战群儒”的孔明再现、“空城计”上“诸葛亮”的翩翩风度、“桃园三结义”时的煞有介事……可以说，这样的表演将阅读推向了高潮。有了良好的铺垫，二读《三国》时，学生们不再感到索然无味了，而是读有所感，读有所得，看三国人物也是视如老朋友了。

四、 以教材为本带动阅读拓展

有质量的名著阅读要求学生不只是粗浅地追逐故事情节，而要进行阅读摘抄，赏析精彩语句，写作阅读心得。读和写的能力就来自课文学习。语文教材中的文章都是遴选出来的名家作品，尤其是部编版语文教材，更是回归经典，篇篇佳作，深受广大师生的喜爱。教师要以课堂为阵地，以课文阅读为纲领，带动学生阅读课外名著。我认为教师应该尽可能地精讲精练，多把时间留给学生，让他们进行自主阅读、表达见解，交流讨论。并尊重孩子们对课文的个性化解读，引导他们撰写阅读心得体会并分享。另外，要不吝赞美，评价时以鼓励为主，意见为辅。有了这样宽松民主的主人翁式阅读，学生阅读的能力兴趣必将大幅提升，课外名著的阅读一定也是卓有成效。

比如，我在教学鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，让学生以“欢乐的童年生活”“优美的自然风光”“可亲可敬的长者”“古板枯燥的教育”等为话题进行专题研究，并分享成果，再顺势利导，进而指导他们阅读散文集《朝花夕拾》。有了课堂上的学习模式，学生读起来就能游刃有余了。整本书读完后，也以专题研究汇报的方式举行了读书交流会，学生认识的深入、语言的精彩、展示形式的多样等无不让人体会到阅读的美妙。

五、 互动合作提高阅读效率

合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一，是一种能够提高学习效率的重要方法。教学中的合作体现在两个方面，一是师生合作，二是生生合作。在新课改背景下，教师们早已走下了讲台，收起了高高在上的姿态，成了学生学习中的合作者与引路人。在名著阅读的指导中，我们教师也应该扮演好这种角色。合作就是参与，和学生共读一本书，一起探讨，一起诵读，就是我一直坚持的。比如，课前和学生一起背诵唐诗宋词、名人名言;再如，给学生布置了背诵《论语》的任务，我承诺自己先背。于是便有了这样的场景：每节语文课前，我站在讲台上，在50双眼睛的监督下背诵两则《论语》，然后是全班齐诵。看到老师参与其中，与他们同行，孩子们自然不敢懈怠。

合作带来双赢，会产生一加一大于二的效果。生生合作在名著阅读中的作用也是不言而喻的。学生的阅读基础不同，差异也明显存在，主要体现在家庭文化背景的不同、家长重视程度的不同、学生阅历与思维方式、悟性的不同等方面。在教学中可以将学生进行分组，让他们随时交流阅读中遇到的问题，分享心得，讨论疑难，以兵教兵，以兵强兵。例如，《论语》的阅读进行了一段时间后，我让各小组以“我发现的孔子”为话题展开交流讨论，有的组发现的是爱发牢骚的孔子，有些组发现的是会骂人的孔子，还有的组发现的是能认错的孔子，学生们集思广益，在交流合作中碰撞出了思维的火花，给了老师一个大大的惊喜。

综上所述，新课改给初中语文教学注入了新的力量，我们语文教师应该积极响应新课改，积极寻找创新的教学策略。古人云：读万卷书，行万里路。作为语文教师，能以阅读带领学生去认识精彩纷呈的大千世界，去领略人生路上的靓丽风景，实属幸事。名著阅读无止境，愿我们用自己的智慧去摇动学生的智慧，指导学生用浩浩名著的甘露润泽成长的每一个足迹。

参考文献：

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作者简介：

王琼予，甘肃省白银市，甘肃省会宁县思源实验学校。