大学物理实验“金课”课堂建设探索

苏剑峰 牛强

摘  要：大学物理实验课长期以来属于被边缘化的课程，课程本身得不到学校的重视，而大学物理实验课程的教学水平也需要提高，研究大学物理实验课的教学规律和特点，努力打造大学物理实验教学“金课”课堂，成为高校教学改革的一个重要方向。

关键词：大学物理实验  课堂教学  金课  水课

中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0105-02

大学物理实验是理工科学生进入大学后需要学习的一门系统的、全面的实验课程，是学生实验技能训练的开端。大学物理实验课程在实验内容、实验技术等方面都在不断地进行更新和变化[1]。大学物理实验课是高校理工科的必修课，却长期以来处于一种边缘化的状态，课程本身得不到高校的重视，而大学物理实验课程的教学由于得不到重视而被人们所忽略，学生的学习效果不够理想，整体教学水平急需提高，建设大学物理实验教学“金课”课堂，已经迫在眉睫。

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”的概念，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随后在8月份，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。教育部文件中首次正式使用“金课”概念。整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”第一次正式写入教育部的文件[2]。

“金课”是相对于“水课”而言的。什么是“水课”呢，下课了，学生几乎没有什么收获;教学过程中没有深度、挑战性，学生不费劲就可以通过;课程中没有学生思维能力的训练，也没有学生品德、素养的养成内容;教学内容也比较陈旧，课堂教学内容缺乏价值引领[3]。

要想打造高水平的“金课”，必须从高校教师的教学实际出发，考察大学物理实验的教学现状，找出“水课”出现的原因，从而杜绝“水课”，打造出高质量的“金课”课程。

1  大学物理实验课教学“水课”原因分析

1.1 大学物理实验课的地位不高

因为大学物理实验课不是非物理专业的最主要的基础课，所以学校对这门课程的重视度不够，导致这门课程被边缘化，觉得可有可无。因而对这门课程的投入关注度不多，甚至想删减掉很多课时，或者干脆有些专业就不开设实验课。学生也没有意识到这门课程的重要性，因而不够重视，抱着应付的态度，想着反正和自己专业关系不大，学好它的意义不是太大。在这样的大环境下，这些因素都会影响实验课的教师，导致实验课的教师对课程的重视度不够，草草备课，应付式教课，这些都成为“水课”产生的“土壤”，在这样的情况教出来的课很容易成为“水课”。

但大学物理实验课程作为理工科院校各专业的一门重要的必修基础课，它不仅能够对学生实验技能﹑动手能力进行系统的训练和提高，更对培养学生的科学素养﹑创新思维能力﹑团队协作能力起到不可估量的作用，它在理工科的课程体系中起着潜移默化的作用。

1.2 大学物理实验课的上课形式单一化

大学物理实验课是一门较为成熟又较为古老的课程，它的教学模式几乎都是固定的：学生先课前预习实验，然后课程上教师按照教学大纲和实验教材进行授课，先讲实验原理和操作步骤，然后进行操作演示，再由学生按照所教老师的方法来进行实验。这样的教学模式看似没问题，但是过于单一化，长时间以来按照这样传统的教学方式来教学，就会使得老师不用备课，不去创新，每次讲课都是老套，没有新的知识和内容。也会让学生觉得实验没什么意思，就是完全按照老师的要求来做实验，没有内化吸收，没有创新，能力得不到提升，这样的实验课就成了“水课”。

1.3 考核机制过于简单容易

“水课”的一个重要特征是低阶性，如果教学过程中没有深度、实验考核没有挑战性，学生不费劲就通过了考核，那这门就是“水课”，哪怕你教师讲很精彩，它还是一门水课。因此要想使实验课告别“水课”，我们得考察一下实验课的考核是否容易通过。就目前来看，大部分的实验课考核都是这样的，教师先讲完实验内容和操作方法，然后学生开始实验，实验完成时，教师看一下数据是否正确，老师会打一个课堂分。实验数据正确的同学就可以下课了。回去之后学生开始处理数据，甚至一些学生不处理数据，然后学生把实验报告交给老師，老师打个实验报告分数。最后，老师把每个实验的课堂成绩和报告成绩加起来求平均就是最终的成绩。而大部分老师打的分数没有太高的区分度，导致分数偏高，这样学生的成绩也就偏高。这样的考核方式，在大家看起来没有问题，但它却也是导致“水课”产生的重要因素。因为这样的考核对学生来说太容易通过，几乎没有难度，很容易通过的课程就变成了“水课”。

1.4 教师的教学观念和教学态度

“水课”的产生和高校教师的教学观念也有很大的关系，高校教师的教学观念落后是水课”的产生重要原因。传统的教学理念很容易形成知识课堂和灌输式课堂[4]。知识课堂和灌输式课堂也是“水课”的一个重要特征。知识课堂简单来说就是传输知识的课堂，它的主要特点是：低阶能力目标取向，低层次的教学活动，掌握的是低阶知识，形成的是低阶思维。灌输式课堂就是将知识一股脑地讲出来，灌输给你，你不需要去疑问什么只管去接受。它的主要特点是：知识主宰着课堂，教师成了知识的权威，学生成了知识的容器，教学过程成了复制知识的过程。

如果教师不接受新的教学理念，故步自封，就很难从知识课堂和灌输式课堂中走出来，那教出来的课自然就是“水课”。

教学态度也是导致“水课”的一种因素，如果一个教师教学态度不端正，本身就没有想把一门课教好，课前不花时间和心思备课，上课时不认真教课，这样的课堂自然也无法成为“金课”，课堂的主导者是教师，教师的个人水平和态度都会影响教学效果，教学态度不端正教学不用心就会导致“水课”的出现。

2  打造大学物理实验课“金课”课堂

前面我们分析了大学物理实验课“水课”产生原因，根据这些存在的问题，我们必须想办法来解决，只有克服上述困难，才能够打造出高水平的大学物理实验课 “金课”课堂。

2.1 重新审视并重视大学物理实验课

虽然大学物理实验课不是非物理专业的最主要的基础课，但是它对学生实验能力、动手能力都有很大的提高。建议学校加强对这门课程的重视度程度，比如，适当增加其学分，适当增加它的课时量，经常组织实验课听课督导等，使得教师和学生都能够重视这门课程，使它不再边缘化，教师无法应付，学生也不能应付，教师也会认真教，学生自然认真学，去除了“水课”的产生“土壤”，大大降低了“水课”的概率，使之往“金课”方向发展。

2.2 尝试新的教学方式和方法

大学物理实验课作为一门较为成熟的课程，它的教学模式需要做出变革，我们要尝试新的授课方法，建议可以尝试采用学生自主实验为主，教师引导为辅的教学方法：教师首先介绍实验的目标和注意事项、大致的实验方向、仪器的操作方法。让学生自学原理，自己摸索实验的方法，自己尝试进行实验，这样的教学方式一定会加大实验的难度，让学生不能偷懒，没有那么容易完成实验。这样实验的难度就会大大加强，学生的基础要好，悟性还要高，教师也要加强对学生引导，才能顺利完成实验。当然我们也可以采用更加现代化的方式，就是让学生通过视频来学习实验，掌握实验方法再进行实验，这样不仅锻炼了学生的自学能力，也锻炼了学生解决问题的能力，自主动手能力。这样有难度有深度的实验课，就成功打造了“金课”课堂。

2.3 建立更加科学严谨的考核系统

前面我们讨论了，实验课的考核太容易通过导致了“水課”的产生。要想避免低阶性的“水课”，打造高阶性的“金课”，我们必须适当加大考核难度，建立更加科学严谨的考核系统。

（1）课堂打分的水分太大还不如不打，应该增加实验闭卷笔试，考察学生对实验的误差理论、实验操作，注意事项，数据处理等方面的掌握程度，这样就避免了浑水摸鱼没有区分度的课堂打分，又增加了学生对实验知识的把握的重视度。笔试成绩占总分数的30%。

（2）实验报告批改后要返还给学生，让他们知道自己哪方面做的对，哪方面做的不对，而不是改完后封存起来，成了存档的资料，实验报告毕竟不是考试试卷，不应该存档。实验报告的分数占总分数的30%。

（3）最后应该再增加一次实验考试，实验考试的分数占总分数的40%。从学生平时做过的实验里选择一个实验来考试，让学生每个人独立完成实验，老师根据完成的情况来打分，学生为了考出好成绩，就会把每个实验都认真的学习和掌握。这样就避免了学生不认真学习的情况，从而为打造“金课”打好基础。

2.4 改变教学观念，端正教学态度

高校教师的教学观念也是影响课堂教学质量的关键因素，打造“金课”课堂必须改变知识课堂，使之向能力课堂改变，能力课堂的特点是：高阶能力目标取向，高层次的教学活动，掌握的是高阶知识，形成的是高阶思维。

打造“金课”课堂必须改变灌输式课堂，使之向对话课堂改变，对话课堂的特点是：知识的对话，思维的对话，心灵的对话。心灵对话需要把知识课堂转化为情感课堂，只有倾注了感情才能感悟知识的生命，才能感悟知识的美。从重学轻思向学思结合转变，从重知轻行向行知合一转变，从重教轻学向教主与学转变。

作为高校教师必须不断的提高自身的师德和修养，端正教学态度，用心备课、用心教课，不断提高自身的教学水平。相信教师能做努力做到这些，教出“金课”也是顺理成章的事情。

3  结语

打造大学物理实验课“金课”课堂，并不是一蹴而就的。我们高校教师要不断学习，提高自身的素质，提高师德修养，提升自身的能力，不断地进行教育教学改革，不断地创新探索。相信只要我们用心去做、努力去做就一定能够打造出大学物理实验课的“金课”课堂。

参考文献

[1] 杨延欣.大学物理实验[M].北京：科学出版社，2017.

[2] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（112）：4-9.

[3] 刘欣洁.以“蓝墨云”为平台打造高校思政“金课”[J].延安职业技术学院学报，2019，33（3）：40-41，56.

[4] 王欣.休闲体育专业术科课程“金课”建设必要性分析[J].体育世界：学术版，2019（4）：60-61.