初中化学完善启蒙教育效益的有效教学策略

摘 要：由于化学学科研究的是微观分子与原子运动等抽象概念，所以我国在初三年级正式开设化学课程，目的是借助学生丰富的直观认识，引导学生进行深入的科学探究，使其借助逻辑思维、实验活动得出正确的化学结论，优化思维认知与综合素养。因此，在初中化学启蒙教育阶段，教师要重点突出学科的本质特点，优化学生的学习方式与学习习惯，为学生在化学学习领域取得可持续发展做准备。本文将从组织生活化教学改革，优化学生学科思维;完善探究式化学活动，训练学生学习能力;优化习惯指导活动，培养学生学习习惯三个角度，分析初中化学教师应该如何完善学科启蒙教育教学效益。

关鍵词：初中化学;启蒙教育;优化策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）37-0032-02

引 言

初三是一个比较特殊的学段，学生马上要面临中考考验，要在短期内完成新知学习，还要复习整个初中阶段所学到的学科知识，所以他们的学习任务相当繁重。其中，化学教育便在此阶段正式开始。为了缩短教学周期，常规的初中化学教师习惯以“教师讲，学生听”的方式组织化学教学活动，以期尽快丰富学生的知识容量[1]。然而，对于初中生来说，被动、消极地接受化学知识，并不能帮助他们实现有效学习，反而会增加学生的知识记忆负担。因此，初中化学教师必须优化启蒙教育，关注学生的学习行为与学习态度，促使学生在化学学习中实现进步，并为学生的未来发展做好充足的准备。

一、组织生活化教学改革，优化学生学科思维

传统的初中化学教学以教材内容为中心，课堂是讲解教材内容的主阵地。但是，从初中生的认知规律来看，脱离了现实支撑的化学知识教学，并不能很好地提高学生的知识理解能力，进而使其产生复杂的认知障碍。随着新课改的深入发展，生活化教学理念逐渐深入，越来越多的教师意识到只有将生活与化学教学统一起来，才能促使学生在化学学习中实现长足发展[2]。因此，初中化学教师要积极组织生活化教学改革活动，引导学生迁移直观经验，促使学生将感性认识与理性探索结合起来，切实优化学生的化学思维，促使学生在化学学习中进行有效学习。

如在教学“燃烧与灭火”一课时，笔者借助近期网络上森林火灾这一新闻资料，引导学生积极进行化学学习，唤起学生关于灭火、燃烧现象的生活回忆。当学生看到森林失火的视频时，都流露出不忍心、痛苦、难过的情绪，进入了具体的情境。这时，教师可以提问：“你能想到哪些导致森林失火的因素呢？”这个问题可以很好地引导学生思考燃烧的三要素知识。大多学生看过燃烧现象，可以根据经验及时有效做出回答。依据学生发言，教师对教学内容进行整理，之后继续播放消防员灭火的视频，鼓励学生积极分析灭火原理。部分学生认为，只要避免燃烧三要素同时出现，就可以规避火灾问题，并分析了灭火的有效办法与防治火灾的有效手段，实现学习进步，产生多维的化学理解。课后，笔者还设计了一个生活实践任务，即让学生认真整理关于灭火器工作原理的资料，及时丰富自己的生活常识，学习灭火器的正确使用方法，整理火灾求生的有效方式，懂得保护自己，安全生活。

二、完善探究式化学活动，训练学生学习能力

传统的初中化学教学主要以教师讲为中心，而忽视学生的自主发现与科学探究能力。初中生因此形成惰性思维习惯，开始习惯接受与背诵，很少自主学习化学知识。然而，对于初中生来说，丰富的发现、探究活动可以充分调动他们的阅读、思考与表达能力，促使学生及时实现学习进步，自主整理、学好化学的客观规律，学会学，而非单纯地接受化学知识。对此，初中化学教师要积极组织化学探究教学活动，充分解放学生，发散学生思维，稳步训练学生的学习能力，促使学生在化学学习中全面进步，由此改善初中生的化学学习方法，使其形成可持续发展的学习能力。

如在教学“性质活泼的氧气”一课时，笔者将5个学生分成一组，希望学生积极借助小组合作的方式探究氧气的化学性质。首先，小组内部初步浏览教材内容，积极设计实验探究计划，通过小组讨论确定实验探究步骤，教师及时给予专业的指导意见，完善学生设计的实验方案，保证实验方案的可行性与科学性。其次，各实验小组自主操作化学实验，分析氧气的性质、特点。这一环节至关重要，它影响着初中生动手操作能力与科学素养的形成和发展。因此，教师要认真审视各小组的实验探究过程。各小组需合理分工，每人负责不同的实验操作任务。比如，有的学生负责取用实验药品，有的学生负责加热酒精灯，有的学生则负责记录实验步骤与成果等。通过分工合作，各实验小组可以得出有效的实验结论，便于学生自主生成化学知识，全面归纳氧气的性质。之后，各小组客观呈现实验结论，共享实验探究经验，由此提升各小组的实验操作能力。以学生合作探究为基础，教师要进行统一的实验指导与归纳总结，进一步优化学生的实验认知，促使学生积累可行的探究学习经验。

三、优化习惯指导活动，培养学生学习习惯

学习习惯虽然看似微不足道，但却直接关系着初中生的学习效率与效益水平[3]。许多人认为，习惯养成教育应在启蒙教育阶段进行，初中生虽然不是刚刚接触学习活动，但他们却刚刚进入化学学科的大门。因此，初中化学教师要有意识地渗透习惯养成教育，关注学生的行为表现与学习习惯，促使学生在化学学习中实现学习进步，由此改善初中生的自主学习效益，实现有效学习，借助学生的能动学习行为构建有效课堂，优化化学学科人才培养质量。

培养学生的学习习惯时，教师要因材施教、因人而异，关注学生的行为习惯，制订切实可行的长期习惯养成计划，以便帮助学生进步。例如，教学“用微粒的观点看物质”一课时，笔者鼓励学生课前自主预习并积极引导学生自主整理化学学习资料，开展化学探究与资料分析活动。在这一环节中，教师要提供明确的预习任务与习题检测，让学生在预习结束后自主检测，鼓励学生对比习题答案，自主反思课前预习是否有效。化学课上，教师要认真引导学生分享自己的预习所得，及时纠正学生的不良学习习惯。而且，课堂教学结束之后，教师还要鼓励学生积极展开课后复习，整理认知盲区，进行巩固复习，由此确定课后习题任务。由于有效的复习活动可以将学生从“题海战术”中解救出来，所以大多数学生愿意花时间复习课堂所学，积极反思自己的学习成效与学习问题。笔者相信，只要长期坚持下去，学生一定可以摸索出预习、复习的好方法，养成良好的学习习惯。

结 语

总而言之，在初中化学启蒙教育阶段，促使学科教学效益达到最优化状态，需要教师、学生的积极配合与有机合作。所以，初中化学教师要认真聆听学生的真实学习需求，促使学生在化学学习中得以进步，以便切实改善初中生的学习效益，全面培养学生的化学素养。

[参考文献]

蔡静.为化学教学开一个好头——初中化学启蒙教育实践研究[J].课程教育研究，2018（37）：136-137.

丁丹丹.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的思考[J].化学教与学，2018（01）：15-19.

詹发云，殷敏娟，江丽芸.初中化学生涯启蒙教育的实践研究[J].江苏教育，2018（96）：39-41.

作者简介：卞继荣（I976.8—），女，江苏连云港人，本科学历，主要从事九年级化学教学工作。