SPOC教学在高中选修课程中的推进

【摘 要】在应用网络学习平台进行常态化教学的实践过程中，探索出适合当前普通高中选修课程实施的SPOC教学模式。提出通过转变教育观念、提高资源质量、完善评价机制等途径来确保SPOC课程实施质量的有效做法，并对普通高中专业化SPOC教学平台的建设提出了合理的建议。

【关键词】SPOC教学模式;高中选修课程;教学平台

【中图分类号】G633.98  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）91-0059-04

【作者简介】张江宁，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，224174）教师发展处主任，正高级教师。

大数据、云计算、人工智能的发展日新月异，掀起了新一轮智慧校园建设的热潮。《教育信息化2.0行动计划》也对基础教育教学改革提出了顺应时代的新要求。2019年9月30日，教育部等11部门联合发布了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，积极推动线上线下教育融通。当前，MOOC、SPOC等在线课程在高等学校已经得到推广应用，高中作为义务教育與高等教育的衔接阶段，应该充分利用在线课程的优势，大力开发适合高中学生学习的在线课程。然而，现实是许多高中学校尽管在智慧校园建设上投入巨大，但收效甚微。智慧教室常常作为对外展示的窗口，并没有能够实现常态化应用。面对实际问题，我校在江苏省前瞻性项目——“江苏高中未来教室”的研究过程中，探索了基于网络学习平台的SPOC教学，不仅解决了学校现有资源不足的问题，而且提高了教学的针对性，增强了学生学习的自主性，有助于培养学生的核心素养。现对SPOC教学模式及其学习平台建设的相关探索做一介绍。

一、SPOC教学模式简介

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。它是一种融合实体课堂与在线教育的混合式教学模式，实现了以学生为中心、以能力培养为核心的教学范式转变。

从名称可以看出，SPOC教学模式的关键词有两个——“小众”（Small）与“私密”（Private）[1]，它们在教学中各有体现。

首先，“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。这就要求我们在教学时注意控制班级规模，线上学习人数可以控制在200人以内，线下授课可以控制在50人以内，这样，教师就可以为学生提供更多的个性化服务，使教学质量得到保证。“小众”有助于提升学习参与度、互动性及完课率。

其次，“私密”是指只对满足准入条件的申请者开放课程，这就要求我们在教学时限制准入条件。限制了准入条件，教师就能够更准确地把握学习的起点，提高教学的针对性，学习者之间的交流沟通也更加高效，从而顺利完成该课程的学习任务。2017年版的新课程标准中设置了明确的学业质量标准，各学科对学生学习的程度进行了不同层次的水平划分，这为SPOC教学准入条件的限制提供了重要依据，有利于学科分层教学的实施。

SPOC教学模式最早在大学得到推广与运用，其优势在于：一是课程主要内容的学习是学生在线上自主完成的，既解决了大学招生规模扩大与教学资源不足之间的矛盾，又提高了学生自主学习的能力;二是规模控制与门槛的设置，解决了MOOC“完课率”低的问题;三是采取线上与线下相结合的混合式教学模式，师生不仅能够在线上互动，而且能够在实体课堂中面对面交流，及时解决学生学习中存在的问题，提高了教学的针对性，确保课程顺利实施;四是采取了线上评价与线下评价相结合的评价方式，使课程学习的评价更加科学、规范，提高了课程实施的质量。

基于上述优势，我们将其借鉴运用于高中的选修课程教学中。

二、SPOC教学模式在高中选修课中的运用

多年来，我校“江苏高中未来教室”项目组一直与无锡中育科教公司保持合作关系，我们共同开发了智慧教学平台——“匡园深学系统”。应用“匡园深学系统”进行SPOC模式教学的一般流程与环节是：教师通过“在线学习”模块发布学习任务;学生通过线下学习材料与线上学习资源进行自主学习，在线完成随堂检测;通过“互动交流”模块进行师生在线交流，反馈学习中遇到的困难，解决学习中的疑难问题，分享学习心得;每单元自主学习结束后，安排线下交流，学生通过小组合作交流经验、讨论问题;师生通过“课堂教学”模块进一步探讨学习中遇到的问题，对单元学习进行归纳总结;每单元学习结束后，安排一次单元检测，可根据实际情况选择线下测试或线上测试，对学生的单元学习作出评价;课程学习结束后安排一次线下考试，并结合在线学习、在线检测情况以及学生的自评、互评对课程的学习作出评价。

我校的经验表明，应用相关学习平台进行SPOC教学是完全可行的，但要保证SPOC课程实施的质量，必须解决好以下几个问题。

首先，转变教育观念。教育改革难就难在教师的教育观念难以转变，而我校之所以能够顺利推进SPOC教学，就在于我校用事实证明了SPOC教学的优越性，树立了广大教师应用SPOC模式进行教学的信心，实现从教师为中心到学生为中心的教学变革，提高了教学效率，提升了教学质量。

其次，提高资源质量。与传统教学方式不同的是，SPOC教学必须为学生准备好高质量的学习资源，特别是微课资源的质量要得到保证。微课不是简单的课堂教学录像，如果用课堂教学录像当微课使用，那效果一定不如现场授课。根据“学习金字塔”理论，观看视频进行学习的效率并不高，因为观看视频是一种接受式学习，只有在观看视频的过程中增加互动环节，才能使学习具有主动性。因此，微课只能是教学的一个片段，并针对这一教学片段设计合适的问题让学生在线回答，让学生输出自己对学习的理解，而不是单纯的接受。因此，视频类资源一定要与交互性资源相结合，才能充分发挥SPOC教学的优势。

最后，完善评价机制。我校在各类课程的实施过程中一直坚持评价的设计先于教学的设计，只有科学的评价才会有高效的课堂，SPOC教学也不例外。实际上，SPOC教学相比传统教学，评价方式更加多样，可以采用线上评价与线下评价相结合，自评与互评作补充的方式作出更科学、更客观的评价。由于SPOC教学平台对学习数据的采集更加及时、全面，使学习评价更能够面向全体学生，从而有效激发学生学习的动力，使学生自觉参与学习的评价过程，让学生真正成为学习的主人。

三、SPOC教学平台的建设

SPOC教学模式离不开相关平台的建设。我校所建的是“匡园深学系统”，它包含课堂教学、互动交流、作业测评、在线学习四大模块，基本满足了SPOC教学的需求。在与平台开发公司的沟通中，我们总结了如下平台建设经验。

1.应适合高中学生进行自主学习。

高中生相对大学生来说，自主学习的经历不多，因此，教学内容的呈现方式要更适合高中生的自主学习，要为学生搭建好自主学习的台阶。例如，基于导学案的教学已经比较成熟了，如果在导学案的基础上让学习内容的呈现方式更丰富些，对于学生难以理解的内容，可及时打开相关网頁、动画、视频等，则有助于促进学生的理解。

2.资源获取应方便快捷。

与MOOC相比，SPOC教学内容范围较小、专业性较强，实现知识建构比较容易，便于达成深度的知识建构。[2]要想获得较好的教学效果一定要对课程资源进行精心设计，而不仅仅是将课堂教学录像搬上平台。SPOC教学资源建设也不是一切从头开始，而是要充分利用经过实践检验的传统教学资源，对传统教学资源进行数字化改造。平台一定要支持Word、JPG、PPT、PDF、MP3、MP4等常用格式的文本、图片、动画、音频、视频文件的快速导入。例如，在高中阶段应用导学案进行教学已经相当成熟，在将导学案导入平台时，平台应能够自动识别导学案的格式，对课堂检测的题干、答案、解析等能够自动识别并转化为在线检测。

3.学习方式应具有选择性。

SPOC是在MOOC基础上发展起来的，翻转课堂仍然是学习的主要形式，线上学习主要是通过微课进行的。其实，看微课并不是线上学习所必需的，正如传统课堂并不都是听教师讲解一样，学生也可以通过阅读教材、学案等形式完成学习任务。实际上，除了涉及动画、视频等动态资源外，其他学习任务都可以线下完成。由于线上资源与线下材料的一致性，微课嵌入文本中，学生在线下阅读纸质学习材料的过程中如果遇到困难，可立即在线上资源对应的位置上打开微课，确保线下学习与线上学习的无缝连接，以提高学习的效率。当然，无论采用哪种方式进行学习，在某一知识点学习结束后必须通过在线测试，测试通过后才能进入下一知识点的学习。

4.线下授课内容的组织应智能化。

线下授课模块要能够很方便地直接调用学生线上学习资源，系统要能够根据学生线上学习的情况，自动重组授课资源供教师筛选、编辑，这样不仅能减轻教师的备课负担，更能够提高线下授课的针对性，实现精准教学。

5.互动交流应有灵活性与可控性。

为了便于小组合作学习的开展，要能够将学生进行灵活分组，可以组建长期稳定的学习小组，也可组建临时的学习小组，以培养学生的合作能力与团队协作精神，开展小组间的学习竞赛，调动学习的积极性，提高学习的效率。

学生可通过文本、图片、音视频在线互动或分享。经验的分享有利于培养学生的合作精神和创新能力，增强学习的成就感，激发学习的动力。此外，高中学生的自控能力不强，平台的所有应用都应该在教师的掌控之下，特别是对学生之间的交流讨论要能进行有效的监控与管理。

6.应能形成个性化学习档案。

平台要能够记录学习的过程，分析学习的数据，形成个性化学习档案。例如，对学习中出现的错误，学生可在线筛选、归类、排序，形成自己的学习档案，并根据错误情况和学生的学业水平推送相关学习资源，以达到举一反三的效果。学生除了可以在线复习，还要能够将错题按自己的要求导出为电子文档保存或打印，以方便线下复习。在线复习的优势是可以随时打开相应的微课，并将已经掌握的错题打上标签。

7.应能科学评价教与学。

平台系统要有能够对课程的教与学两方面均作出科学的评价的功能。平台应可以对学生学习过程和学习结果作出评价，师生可以通过直观的图、表查看学习的情况。平台还要能够通过对学习数据的分析，向学生提出学习建议。平台应能够对教师教学作出评价，学校教学管理人员通过对教学数据的统计分析，对教师的教学作出考核鉴定。

综上，在大规模在线课程的实施质量难以得到保证的情况下，SPOC教学模式不失为解决学校课程资源与学生课程需求之间矛盾的良方。期待得到更多教育同仁的响应，共同探索普通高中SPOC教学的规律，进一步提升SPOC课程的实施质量。

【参考文献】

[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[2]赵慧臣，刘革，李彦奇.小规模限制性在线课程（SPOC）的特点分析与发展建议——比较的视角[J].中国教育信息化，2016（15）：1-5.