中职动画片制作技能竞赛促进三维动画设计与制作课程教学改革

范云龙

职业学校是培养技能人才的摇篮。中职院校通过各级各类技能大赛，以赛促教，以赛促学，赛教结合;推动课程建设及教学改革，提高教师对技能人才的培养水平，形成磨砺技能的良好氛围。本文结合笔者的实际经验谈谈我校动画片制作技能竞赛促进三维动画设计与制作课程教学改革的具体过程及成果。

一、明确课程教学目标

三维动画设计与制作是我校动漫专业的核心课程，是一门实践操作性很强的综合类应用课程。课程开设于2004年，与同类院校相比开设较早，主要使用软件为3D MAX。伴随行业水平的发展和软件的不断升级，在结合市场需求的基础上此课程也在不断变化调整。课程中所涉及的技能也是动画片制作技能竞赛中所需核心技能。

笔者以技能竞赛为平台深入了解本地动漫产业发展情况，经过对相关企业及往届毕业生的调研及访谈确定动漫制作对口的职业岗位为游戏场景设计师、场景模型设计师、动画角色设计师及动画动作设计师。结合企业岗位需求确定课程教学目标。由于用人单位反馈学生对制作规范和沟通协调方面存在欠缺，因此在课程教学改革中我尤其注意学生规范化操作意识的培养以及合作沟通能力的培养。明确课程改革的大方向后，笔者致力于搜集整理能够充分调动学生学习积极性的学习资源。

二、丰富课程教学资源

笔者根据学生的实际水平，将搜集到的项目按难度高低和知识点的侧重进行拆分、整合、分类并排序，让知识以恰当的方式在对的时间呈现至学生面前，引导学生发挥主观能动性。经过多年的教学积累及动画制作技能竞赛的引领，在系统整合教学资源后开发出适合中职生学情的教材《三维数字动画制作项目教程——3ds Max》。教材最大的特点是采用项目化方式组织学习内容;教材中的项目难度适中，梯度适宜，既便于教师课堂组织教学，亦便于学生课前课后自学。在教学资源的开发过程中，行业专家作为稀缺教学资源在教学服务中的参与程度越来越高。在技能竞赛的硬性需求推动下，行业专家定时、定期与学生面对面互动，与教师面对面交流，给学校教育带来了活力。

三、优化课程教学过程

竞赛学生通过竞赛指导教师和行业专家提供的教学资源进行学习，非参赛学生通过询问竞赛学生核心技能点进行学习，学生通过教材或其他学习资源进行学习，在这些过程之中教和学都以不同的形式存在。技能大赛应基于全体师生，避免走入“精英教育”误区，避免陷入应赛教育模式。

在教学过程中，除了致力于激发学生学习的内驱力外，笔者尤为关注知识传递的效率。   在激发学生学习内驱力方面主要体现在引导学生树立正确的学习观念，养成好的学习习惯。而在知识传递方面，需区分集体教学和针对个体教学两种形式。形式不同，所采取的策略也不同。在集体教学方面，做到“小班”教学与“大班”教学相互促进。“小班”即由竞赛学生及竞赛备选学生一般是4～6人组成，学生人数少、学习目的明确、学习动机强。“大班”即45人标准班。在课堂教学过程中，竞赛学生可以参与到示范及评价环节，给“大班”学生树立学习榜样。“大班”学生整体水平的提高意味着下一届竞赛选手水平的提升。在课堂教学之外，学生之间均可在不影响正常竞赛训练的情况下进行技能的交流切磋。如此，“大班”和“小班”相辅相成。教师需要多提供学生由“徒”转化为“师”的机会。

四、教学评价更为全面

除了传统课堂中常用的教师评价、同伴评价和小组评价的形式外，在三维动画设计与制作课程教学中引入竞赛学生评价和专家评价。

学生深知竞赛学生的操作水平就是自身努力的方向，因此竞赛学生的评价对学生来说更具意义。相比于教師评价，竞赛学生熟知每一阶段学习的难点，点评时更有同理心，能站在学生角度看待作品，更有利于学生的提升。专家的身份及履历使得专家评价在学生心中更具权威。三维动画设计与制作课程教学中专家评价相较于以往的纸质评价反馈形式，目前多了面对面交流口头评价的形式以及通过在线视频进行直播评价的形式。个别对动漫行业抱有无限热情的学生能够直接跟行业专家对话，就作品展开积极沟通，甚至获得参观学习及课外实习的机会，为学校教育注入无限活力。

责任编辑钱昭君