运用“对分留白”激活思政课堂

王勇军

“对分课堂”从形式上看，是将“课堂时间一分为二”，一半时间教师进行讲授，另一半时间学生进行学习。“对分课堂”在时间上把教学划分为三个过程，分别是讲授（presentation）、讨论（discussion）和内化吸收（assimilation），简称PDA课堂（PDA class）。具体可以细化为教师精讲、学生内化、小组讨论、全班交流和教师总结5个环节。

一、教师精讲：充分而不过分

学习金字塔理论告诉我们：采用不同的学习方式，学习者在24小时以后还能记住内容（平均学习保持率）是不同的。因此，教师在授课时一定要精讲。教师精讲环节，其精髓在于精讲和留白，在此环节，教师只用半节课时间（15～20分钟）进行讲授，不留时间给学生预习，也不组织讨论，教师只作引导性、框架性的讲授。我在讲授《民主决策：作出最佳选择》时，首先设置了一个关于“五·一”长假的教学情境，并设置了两个问题。

情境：2019年五一假期结束，全国出游人次超1.95亿，全国各大景点人满为患，有游客崩溃大喊：我后悔了，不想玩了，我想回家。各条高速也是堵堵堵……针对旅游高峰井喷现象，不少人提出了诸如“错峰休假”的建议，如：恢复五一7天长假;将春节假期延长到10-15天;实行“隔周三休”（一周公休一天、次周公休三天），推行中小学生春秋假制度……

设问：关于“错峰休假”的问题，你可以采用哪些方式向国家文化与旅游部提出你的意见和建议？公民通过这些方式参与民主决策，有何意义？

学生回答后，我从“是什么：公民参与民主决策的多种方式”和“为什么：民主决策的意义”两个角度对本框知识进行了归纳总结。

教师精讲环节，最重要的一个关键词是“精”，教师的讲授一定要充分，但不能过分，讲授要精炼，突出重点难点，不能面面俱到，否则二十分钟的时间是远远不够的。这就需要教师转变教学观念：学生的事情学生做，教师不要包办代替，要将学习的权利和责任还给学生;要将功夫放在备课上，要认真钻研，敢于取舍，善于取舍。

二、独立内化：自知而不自见

发现学习理论告诉我们：最好的学习方式是发现学习，学生是学习的主人。基于此，在高中政治课堂教学中，要留一定的时间让学生进行独立内化。独立内化环节，可以分为学生独学和完成作业两个步骤，是教师当堂给予学生一定时间，独立阅读教材、完成作业，以自己的方式进行深入理解，对知识进行个性化的内化吸收，这一环节一般为6～8分钟。在讲授《民主决策：作出最佳选择》这一框题时，为了让学生的独学更有针对性，我指定学生完成教辅资料中的填空题，不会做的时候再去看书。目的是通过学生动笔、看书、记录来发现问题。在作业环节，让学生完成教辅资料的4道选择题，目的是让学生通过练习检验自己对知识的掌握程度。

独立内化阶段，最重要的一个关键词是“独”，要独自看书学习，独立完成作业，既不能显耀自己，对外展现自己的能力，也不能借助外力，求助于教师或同学。这一环节，最容易出现的问题，就是部分学习习惯较差的学生，不知道该看什么内容，该完成什么作业，毫无目的性。为了避免这种情况的出现，必须要加强独立内容和作业内容的针对性，可以先指定内容让学生学习，当学生的自学能力提高后，教师才逐渐放手，让学生自己选择内容进行学习和完成作业。

三、小组讨论：合作而不合流

在高中政治课堂教学中，采用小组合作或小组讨论的学习方式，能够促进学生相互交流，相互取长补短，实现共同进步。小组讨论环节是在小组内部，每位同学都要围绕“亮（本节课的收获）考（考考同学）帮（帮帮我）”进行讨论，重点在于帮助同学解决低层次问题，凝练高层次问题，增强学生对所学知识的理解。这一环节一般为6～8分钟。

小组讨论阶段，最重要的一个关键词是“说”，小组（4人）中的每个人都要将今天的收获、体会、困惑说出来，每位同学至少要说3句话。一是亮闪闪：总结出今天学习中感受最深、受益最大、最欣赏的一个内容。二是考考你：自己弄懂了，觉得别人可能不懂的，向别人提一个问题，挑战别人。三是帮帮我：把自己不懂、不会的地方提炼出来，在讨论时求助同学。

小组讨论阶段，一定要事先做好小组合作的各种准备，包括桌椅排列、科学分组、合理分工、确定组长等。既要防止小组中“话霸”的出现，也要防止“搭便车”现象的产生。因此在具体操作时，先规定学生从“亮考帮”三个角度进行讨论。如果有的小组无法讨论起来，可以先从“帮帮我”入手，将自己不懂的内容、不会做的题目拿出来在小组中进行讨论。对于小组仍然无法解决的问题，才提交到全班进行讨论。

四、全班交流：对话而不对立

发现、创意、沟通、表达、交流，应该成为高中政治课堂教学的常态。基于此，我们设置了对分课堂的第四个环节，即全班交流环节。全班交流环节，就是小组内部无法解决的问题，在全班进行反馈和展示，师生通过对话一起解决。本环节一般为5～6分钟左右。针对民主决策这个内容，有同学在全班交流的时候提出了一些问题。对于这些问题，先让其它小组的同学来解决，如果还无法解决，就由教师进行分析解决。

全班交流阶段，最重要的一个关键词是“议”，通过生生对话或师生对话，解决全班性的共性的问题，通过思维碰撞，达到释疑解惑、不断提升的目的。在这一环节，可能会出现学生提不出问题，导致课堂“冷场”。为避免这一现象，教师要做好另一手准备，即：教师准备一些题目或者一些素材，来抽查学生;或者准备一些学生在小组讨论环节没有讨论过的话题。对于“民主决策”这一内容，我备用了一道抽查的问题，并准备了几道课堂练习题，以备学生提不出问题的时候，对学生进行考查，这也是全班交流的一种方式。

五、教师总结：到位而不越位

反馈论认为：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的。因此，在全部交流阶段结束以后，教师要对本节课进行总结反馈，这是教师总结知识、概括重点的重要过程，也是归纳方法、启迪智慧的必要環节，更是转化升华、情感提升的点睛之笔。教师总结阶段，不仅要对知识困惑进行总结归纳，更要对学生的表现进行点评评价。教师总结阶段，最重要的一个关键词是“评”，既包括了对知识的点评，更包括了对学生表现的点评。既关注知识、能力、情感态度价值观目标的达成，也关注政治学科素养的落地。

责任编辑李少杰