北京市石景山区幼儿园课程领导力的现状与思考

摘 要：本文利用问卷调查法就课程领导力有关问题对北京市石景山区17所一级幼儿园园长等进行了调研，分析和总结了他们对课程领导力的认识和实践情况。在数据分析的基础上，笔者对提升课程领导力提出相关建议，以便促进区域学前教育优质均衡地发展。

关键词：幼儿园;课程领导力;现状;思考

中图分类号：G423                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0094-03

引    言

随着市区“第三期学前教育三年行动计划”的深入推进，北京石景山区以提升园长课程领导力为抓手，深入推进课程领导力研究项目，以期通过园长引领幼儿园课程文化建设，形成一园一品，促进区域保教质量的整体提升。研究项目开展前期，为了掌握园长课程领导力实践的深度与进度，我区对所有幼儿园园长进行了课程领导力的问卷调查。本次发放调查问卷35份，回收35份，有效问卷回收率为100%。被试人员均为我区一级一类幼儿园园长、业务园长等管理者，包括园长17人、业务园长13人、保教主任5人。调查数据运用SPSS 18.0进行分析，展示我区园长课程领导力的现状。

一、幼儿园课程领导力的现状调查

1.园长课程领导力大教育观分析

（1）园长等管理者的课程观、学习观和教师观趋同，如表1、表2所示。园长等管理者对课程、幼儿学习和教师有着清醒的认识。正确的理念才能保证课程建构过程中的实践行为不会出现偏差。

通过半开放性问题，我们可以看出园长等管理者的课程观、学习观是比较正确的，但也应当看到回答“幼儿的学习是什么？”等这样的根本性问题时，8名管理者选择了不尽合理的答案，如表3所示。理念的偏差会导致管理者在工作指导、课程建构时出现错误，这是要避免的。

通过半开放性问题，我们可以看出园长等管理者对教师在课程建构中所起的作用还存在一定的认知偏差。管理者普遍认为教师是课程的实施者和研究者，但对教师参与课程决策和开发这一角色，一多半管理者并不认同。可见，对发挥教师的主体性、确定教师在课程建构过程中的地位，园长等管理者需要进一步更新观念。

（2）对课程领导力的认识有待进一步加强，如表4所示。

在课程领导力的自我认知上，被试选择非常清楚和不了解的都占8.6%，选择比较清楚和一般清楚的占绝大多数。可见，大部分被试对课程领导力有所了解但不是非常清楚。对课程领导力认识不清楚，将会直接影响园长等管理者的课程实践。所以，若想提升园长等管理者的课程领导力，还应当在持续深入开展培训、实践研究等方面下功夫。

2.园长等管理者对课程领导力的理念认识

如何建构高质量的学前教育课程，提升学前教育质量成为广大家长与幼教工作者共同关心的话题。在课程建构过程中，课程的开发与实施过程中的领导力通常被认为是影响教育质量的关键因素之一[1]。《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》提出，“提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求”“是学校内涵发展的客观需要”“是促进教师及管理者专业发展的现实需求”。可见，幼儿园的园本课程构建已经成为影响园所发展的重要因素，提升保教质量的前提就是园长普遍对保教质量非常关注。

（1）园长对提高保教质量与彰显课程特色的课程领导力较为重视。调查表明，园长普遍认为园所课程有特色、保教质量高、园长有课程领导力是办园质量的优势所在。业务园长则认为园所课程有特色、保教质量高、地理位置好是办园质量的优势所在。保教主任等管理者的选择集中在硬件、课程、保教质量、教职工队伍等方面，呈分散状，如表5所示。从结果上看，担任不同职务的管理者对办园优势的思考是不同的，业务园长和保教主任等管理者更关注硬件，园长比较重视软件。

从总数上看，选择园所保教质量高和课程特色明显的占前两位，分别为17.7%和16.5%，选择师资队伍强大和教科研水平高的占后两位，分别为8.2%和8.9%。这个结果似乎有些矛盾，因为师资队伍不强大，教科研水平不高，何来保教质量高与课程特色明显？这有待进一步调研分析。

（2）目前对实施课程的满意度较高。管理者对园所的课程质量选择非常满意和基本满意的占88.6%，不太满意的为11.4%，主要问题与建议集中在教师专业能力不足以支撑课程更高水平的发展上，管理者希望能得到帮助。48.6%的被试选择对提升课程质量采取相应措施，主要集中在持续深入开展园本课程建设与教研活动，也有的提到依托課题研究和加强教师培训，如表6所示。

可见，园长等管理者对自己园所的课程质量还是很有信心的。此次被试是北京市一级一类幼儿园的园长，这些园所的课程质量的确不错，但放在全北京市的层面上看，还是有很大提升空间的。园长等管理者应该有更高的眼界、更大的格局，不应该故步自封，要将自己的园所放在更高层次进行比较，这时再思考园所未来的发展路径与课程建构就会有不一样的认识。

3.园长等管理者对课程领导力的实践认识

课程领导力的提升，不仅需要园长等管理者具备对课程进行整体规划建构的能力，还需要拥有专业的课程技术领导力，更需要领导团队的协调能力。

（1）课程领导优先关注实际工作。调查表明，选择课程规划和制定课程目标的被试最多，均为18.7%，选择取得外界的支持、建立良好的组织结构基础的最少，分别为2.7%和4.4%。这说明，目前课程领导对幼儿园的管理者来讲，主要是关起门来做教育，在自己的“一亩三分地”上耕耘，园长等管理者不太注重文化氛围、机制建设[2]。可见，园长等管理者在课程规划、课程实施、课程评价和教学管理等方面所发挥的课程领导力还有一定的提升空间，只有注重顶层设计才能更好地构建园所的课程文化。

（2）对教师队伍的角色定位不够清晰。人的因素是园长等管理者开展课程实践时最关注的。调查结果显示，园长等管理者很关注教师队伍的建设，也关注教职工队伍的整体素质。但在参与制订课程方案与影响课程实践效果上，园长等管理者还是选择了教师这个最大变量。

首先，对参与课程方案制订，选择园长和外聘课程专家的被试最多，分别占25.5%、22.6%。这说明，目前在制订课程方案时依然以外聘专家和园所领导为主，有可能出现领导意志、个人化和脱离实际的现象。同时，选择教师参与课程方案制订的被试较少，说明园长等管理者更倾向于教师是课程的实施主体，而非制定主体，这在一定程度上影响了教师课程领导力的发挥。

其次，对阻碍课程领导顺利实施的因素，选择缺乏专家支援和教师水平的被试最多，均为18.6%。可见，专业支持与教师队伍整体水平是制约课程领导的主要因素。更为重要的是，管理者普遍认为教师队伍素质是影响课程领导的最重要的因素。

二、思考和建议

区域幼儿园课程领导力的研究仍在持续深入地进行，问卷调查数据表明，园长等管理者在课程的规划、实施、评价等方面仍有很大的提升空间。

1.构建课程愿景，提高幼儿园课程文化领导力

通过问卷调查可知，幼儿园园长等管理者在营造幼儿园文化的过程中虽然努力，但取得的效果并不好。幼儿园的课程愿景是幼儿园课程理念的全面阐述，可以凝聚全体教职工的心智和力量，在形成、提炼幼儿园的愿景文化时，园长等管理者的作用是独一无二的。他们必须努力从繁杂的事务中逐渐提炼出幼儿园的共同愿景，并和教师、家长分享这一愿景，从而使大家认同，并且愿意为之齐心协力、携手共进。

2.走向专业，促进幼儿园园长课程专业技术领导力的不断提升

科學且专业的管理，是保证幼儿园有效运转的必要条件。管理者不能只是行政领导，而是要精通专业，对课程有所了解。问卷调查显示，管理者的课程专业技能分值的确最高，但在管理专业技能上分值较低。所以，拥有专业技能，从行政管理走向专业管理，首先需要园长等管理者在思想上有所转变。行政所赋予的权力并不是万能的。为了保证课程开发、建构、评价等工作的顺利进行，园长等管理者需要提高管理专业素养。培训内容不仅涉及具体课程建构的实际知识，更应涉及如何保证课程建构顺利开展与进行的管理知识。

3.建设顺畅的内部管理体制，加强对幼儿园课程的全面规划与管理

就课程领导力而言，内部组织建构的能力主要体现在建立确保课程开发与建构、实施与调整的各项规章制度，建立适宜的团队组织，优化教师角色结构等方面。建立多形式的课程管理小组，减少管理层次，调整管理幅度，从而让管理重心下移到年级组、教研组，进而调整课程权的分布状态。园长等管理者在实施课程领导力时，首先要考虑促进组织结构的扁平化。

结    语

总之，在从课程管理走向课程领导的今天，课程领导力的高低直接决定幼儿园办园质量的高低。同时，园长等管理者的课程领导力提升是一个牵涉众多因素的长期过程[3]。所以，拥有自我学习能力的管理者在提升园所保教质量、促进个人专业化发展的历程中，势必要构建教师、家长、社区等利益共同体，在开发、建构园本课程的道路上不断磨炼，形成自身的课程领导力。

[参考文献]

卢美贵，陈慈娟.幼儿园园长课程领导历程分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（10）：7-11.

王志成，杨晓萍.论园长课程领导的困境与对策[J].幼儿教育（教育科学版），2006（11）：19-21.

高敬，王梳园.台湾幼儿园园长课程领导力指标的研究[J].上海教育科研，2016（01）：68-71.

基金项目：北京市教育科学“十五”规划2012年度立项一般课题“幼儿园园长课程领导力结构分析与指导研究”（课题编号：CDD17232）的结题成果，论文作者为课题负责人黎铮。

作者简介：黎铮（1977.10—），女，北京人，硕士学位，研究方向：幼儿园管理与保育工作。