整合识字和阅读的策略

蔡利环

从教二十多年来，我一直都从事小学低年级的语文教学工作，经历了多次的教材改版，近两年低年级使用部编版教材，整个教材的布局和内容有了很大的改变，我也在不斷地学习和探索如何让学生轻松有趣地在识字中阅读，在阅读中识字？下面我就谈谈在整合识字和阅读教学中的一些做法。

一、提高识字趣味性，在阅读中识字

语文课上借助阅读语境让学生学习生字，通过对生字的研习促进对阅读的体会，同时建立新的语境查核学生对于生字的学习结果。在阅读的进程中，有效剖析识字的重难点，落实认写分流、认写同步，让识字和阅读相得益彰。

利用每天午读时间的故事会，激发了学生的阅读兴趣，因为在全班同学面前要讲好故事，就必须去寻找恰当的材料，这很好地促使学生用心去阅读，在阅读中遇到不认识的字也会通过查字典、问家长的方式解决，达到了阅读中识字的良好效果。

每周一班会课后的词语接龙竞赛也非常有效，周末我先把词语接龙的第一个词分小组抛出去，让学生利用周末时间去思考，他们会利用网络去搜索去整理。在竞赛中各小组不甘示弱精彩纷呈，有效地激发了阅读兴趣和识字效果。

二、在识字中训练，达到轻松阅读的效果

以字词朗读为基础，注重培养语感。训练一般分三步走：（1）借助拼音读准确，读通课文，首先要清除生字字音这一阻碍。只要字词读正确了，课文也能基本读正确。（2）反复朗读读流畅。有的学生遇到长句或者一个拗口的词组时往往就读不流畅。这就需要老师示范指导，分节读，读得流利、顺畅，读出词语的节奏美、音律美，最后把整篇文章读流畅。（3）投入到文本中读出韵味。每个词、每句话都承载着丰富的内涵、优秀的文化，以字词为基础，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。最后还能带着自己的体会、有感情读好字、词、句、段、篇。长此以往，语感的形成就水到渠成了。

调动感官训练阅读。在语文课上，主要运用图片动画等手法，以活泼生动、具体形象为学生营建了一个图文并茂、入情入境的教学场景。引导他们产生情感上的共鸣，从而为学习生字、感悟文章埋下伏笔。重复练习加深学生的印象，为阅读课文打下基础。

三、以字词积累为平台，通过课内外积累达到既识字又读文的效果

“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。在课堂上更适合运用这种随文积累的方法，就是随着课文出现及时理解记忆并运用，如教学一年级下册课文第2课《我多想去看看》里面出现了好多形容的词语，如“洁白的雪莲”“雄伟的天安门”“宽宽的公路”等，我指导学生在理解课文过程中理解了词语的意思，并且要求用这这些形容词搭配其他的词语，举一反三，从积累到运用，一气呵成，这种随文的积累会更深刻地印在脑海里。另外还布置学生在看课外书的同时收集好词好句，滴水石穿，通过一个学期的努力，学生整体的识字和阅读的能力有了很大提高。

一年级开展了诵读经典活动，我要求学生每节语文课前5分钟诵读《三字经》，同时布置学生回家诵读给家长听，引导他们在读中认字、在读中识字、在读中记字、在读中理解字义，领悟道理，既提升了识字能力，又收获了识字的快乐。短短一个学期学生已背完《三字经》的一半，即认识了400多个字，并且让学生明白淳厚勤学、通达事理、孝顺尊长的缘由，可谓一举多得。

四、家校联手培养学生的阅读识字能力

一年级的学生，识字量有限，耐性也不够，这就需要教师和家长的指引和激励。学校供给每班图书角的书不是很多，我便鼓励学生每人至少放一本课外书在图书角，学期结束还回去，从数量上和内容上大大充实了班级图书角。利用语文课的最后5至10分钟给学生自由阅读，或者遇上天雨时的体育课和课间操时间给学生阅读。校园书吧一周带学生去阅读一节课并鼓励学生放学后等家长接送的这段时间进行阅读。此外，每周六安排阅读任务，向家长引荐阅读书目，让家长指引和参加亲子阅读。

总之，阅读和识字息息相关，不是识字与阅读的单一相加，而是读中识、识中读，让两者的整合达到良性循环发展。而教师要有意识地引导学生在阅读中识字，让识字因阅读而丰富，让阅读因识字而流畅，让识字与阅读比翼双飞，为语文低年级教学开拓更为广阔的新天地。

责任编辑韦英哲