小学数学课堂网络信息化教学实践分析

摘 要：在信息化高速发展的背景下，小学数学教学方式也在不断变化。教师在教学中要重视网络信息化教学的作用，并结合信息技术，让学生主动学习，提高教学的趣味性，营造生动的学习情境，实现学生学习水平的提升。

关键词：小学数学;网络信息化;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0087-02

引  言

教师在教学中要与时俱进，能够将信息技术应用到教学中。教师要学会调动学生的感官，激发学生的天性，让学生能够跨越学习中的心理障碍。同时，教师要注重改善教学方式，在网络信息化教学中，应用合理的教学方法，提升教学的有效性。

一、小学数学课堂网络信息化教学的作用

1.激发学习兴趣

教师在小学数学教学中，要善于调动学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习[1]，发挥学生的天性，让学生能够自由探索数学的世界。在传统教学模式中，学生在学习中处于知识的被动接受状态，且会面对各类习题的压迫。使用网络信息化教学后，教师能够通过丰富的素材，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，正所谓“兴趣是学生最好的老师”。学生对数学学习的排斥态度，大多与数学的复杂性与抽象性有关。例如，在“圆柱与圆锥”的教学中，教师可以让学生观看图形的动图，了解圆柱和圆锥拆分后的画面。学生能够清晰地看到圆柱由两个圆形及一个长方形构成，圆锥则是由一个圆形与一个扇形构成。教师可以引导学生计算这两种图形的表面积和体积，帮助学生自行推导公式。

2.寻找内在规律

信息技术能够直观展现某些复杂的原理，并结合实际生活进行问题讲解，有效解决学生学习中的重难点问题。教师可以通过播放视频和图片，或是使用软件模拟图形的变化，让学生能够清晰地观察问题的内在联系，推导出其本质规律。教师还可以让学生跟随视频自制教具，突破传统教学的局限性，帮助学生把握问题的本质。例如，在“圆”的教学中，教师可以让学生观看生活中的各种圆形物品，总结圆形的规律，计算圆的周长，探索周长与半径之间的关系。学生能够使用绳子，标记点位后測量各种圆形的周长，并测量其半径，之后使用数学思想，探索周长与半径之间的关系，推导出π的数值。教师可以引导学生使用数学工具，挖掘问题的本质。

3.活跃思维能力

网络信息化教学能够将教学与网络相连接。教师可以通过网络搜集大量的教学素材，并使用数学软件，激发学生的竞争欲望，提升学生思维的活跃度。教师可以使用视频、图片等资料，让学生观察资料的特点，并自行提取各个条件，解答资料中提出的问题。教师可以根据学生的特点，选取合适的习题进行课堂测试，让学生能够理解知识、应用知识，获得多层次、多角度的教学体验。例如，在“负数”的教学中，学生能够通过视频观察到气温的变化情况。视频中主人公在爬山时，在山下穿着清凉，到了山上开始添加衣服，学生能够对气温进行判断，并评估出气温的增减情况。同时，学生能够观察温度的变化曲线与山的高度变化间的联系。教师可以建立方程，让学生观察直角坐标系中的温度变化路径。

二、小学数学课堂网络信息化教学的方法

1.采用问题教学法，引导学生思考

教师在小学数学教学中可以采用问题教学的方式，结合网络中搜集的题目，使用提问的方式引导学生学习，由浅到深，提升学生的学习效果。教师在教学前要做好问题的预设工作，即围绕教学主题，合理设置悬念，让学生不断追寻问题的答案，并在讨论后教师公布问题答案，提升学生的满足感。教师在提问时，可以灵活改变提问的方式和顺序，从整体到部分，从未知到已知，实现解题方式的逆向推导。教师在提问时要激发学生的积极性，让学生能够勇敢表现自我，提升自主思维能力。

例如，在“百分数”的教学中，教师可以结合图片，提升学生对分数的理解。例题如下：“在修路的过程中，第一个月修了，第二个月修了剩下的，剩下两个月修了7000m，求道路的长度和员工的施工效率。”学生能够根据视频信息，使用数形结合的方式进行表示，根据问题表述，能够将道路分为三段或四段，并标识出道路的长度，使用反推的方式，求出第二个月、第一个月的具体长度，最后使用加法，求出道路的总长度。之后，学生可以根据每个月的修建长度，对员工的施工效率进行评估。

2.进行合作交流，展开自主探究

小学数学教学中，教师要倡导学生进行交流合作，让学生结合丰富的素材，展开知识的自主研究。在科学分组中，教师要调整每个小组的实力对比，并根据学生的个性、学习能力进行人员的优化调整。在观看视频、图片后，教师可以提出问题让学生探讨。教师在学生讨论时可以参与讨论，视情况加大问题的难度，或是对学生进行引导。教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生在解题时优势互补，降低错误的发生概率。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以对学生进行科学分组，提供各种多边形，让学生思考求取面积的正确方式。学生在组内讨论中，对多边形进行变形操作，有的多边形可以拆分成大小一致的三角形，有的多边形可以拆分为一个正方形及若干个三角形。学生在讨论中，教师要注重学生的思维方式的培养，让学生运用丰富的想象力，将复杂的问题简单化。

3.使用分层教学，收获学习反馈

在网络信息化时代，教师可以采用分层教学的方式，根据学生的个性选取素材，提升学生的学习效率，获得学生的学习反馈。在传统教学中，教师的教学需要覆盖绝大多数学生，忽视了极少部分学生。而使用网络信息化技术，教师可以结合学生的学习状态和学习成绩，对学生进行个性化分析，从而进行有针对性的教学。同时，教师也可以运用海量的数据信息，对学生进行专业化指导。教师可以结合软件信息，获得学生的及时反馈，了解学生的学习状态，进而进行重点教学。

例如，在“四则运算”教学中，教师可以让学生进行运算。教师出题后，软件分析学生的完成时间和正确率，并对学生的解题能力进行数据化分析。在实际教学中，教师可以结合分析结果，对学生进行个性化教学。再如，对于学困生，教师应给出更为基础的学习内容，理解计算中的优先级问题，以及加、减、乘、除的具体应用;对于优等生，教师可以加入更多的教学元素，如百分数、小数、平方等。教师可以将学生的成绩录入数据库，并观察学生的成绩曲线，掌握学生的学习动态。

结  语

在小学数学教学中，教师可以采用网络信息化教学，通过问题教学、合作交流、分层教学等方法，不断优化教学模式，提升学生的自主学习能力和学习效率，促进教育事业进一步发展。

[参考文献]

王艳.以多媒体教学展现小学数学课堂的风景[J].名师在线，2018（19）：64-65.

作者简介：吴荷燕（1974.7—），女，江西德兴人，专科学历，中小学一级教师。