中职学校的学情与课堂教学的改革策略

王坤

目前，中职学校都面临学生文化基础薄弱、学习纪律涣散、教学质量与效益低下等问题，我们应针对中职生的学情状况提出改进教学的有效措施。因此，教学必须关注和了解学情，尊重学生的认知水平和实际需要，调整教法方法，促进学生知识水平和技术能力的提升。

一、学情分析

1.学习目标不明确，学习态度不端正

进入中职学校后，有一部分学生目标不明确，他们不知道为什么要学，学了又有什么用。由此导致学习的态度也不端正，他们无求知、上进的愿望;缺乏自尊心、自信心，考试不及格也无所谓，没有学习的压力;不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解;缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。

2.缺乏自信，有自卑感

受传统的社会认同度影响，中职学生和普高学生相比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理“我反正不如别人，学了还有什么用？”这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对学习丧失信心。常表现为冷漠、厌倦、缺乏兴趣。

3.学习方法不对，事倍功半

有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低;有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性;有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。

4.基础差跟不上，没有学习兴趣

有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到中职学校后，教学内容更抽象，特别是我校是医学类的，医学知识课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，使得学生一开始上课就听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

上述种种因素互相影响，导致不良循环。造成少数学生综合素质不理想。鉴于以上分析，教师必须以现代学习理论为依据，综合考虑教学内容、学生特点等因素。笔者认为教师必须从实际出发，注重发掘新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。因此，新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，即不仅重视教，更应关注学;不仅重视学，更应关注人，更多關注人的全面发展、主动发展、充分发展和个性发展。

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张，这与我们今天的“学情理论”一脉相承。我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和兴趣爱好。针对学生参差不齐的素质，课堂教学的改革策略要有具体的实施方法。

二、教学改革策略

1.关注起点

走进课堂，我们还常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其中一个很重要的原因就是教师对学生的起点估计不足。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，从学生的认知起点来把握教学起点，增加教学的体验性和生成性。

2.关注学生自学

叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。教师所务为在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这就告诉我们在教学过程中，要处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自学。但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对于一些基础差的孩子或自制能力不强的孩子来说，这种自学将成为无效的自学。教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生，对学生自学情况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反馈，推广学生好的经验，这样才能提高学生自学的有效性。

3.关注学生的合作

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在学生小组合作学习时，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，充当伙伴，参与其中，关注他们的合作情况，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，关注小组合作的成效，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

4.关注“错误”

在新课程的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，学生的“错误”中亦蕴涵着宝贵的教学资源。思考错误可以暴露学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍。教师要将错就错，因势利导，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。

5.关注灵感，顺学而导

在学习的过程中，学生有时会出现一些“胡思乱想”，这往往是学生思维的灵感，或许是一种“奇思妙想”，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，都应及时给予肯定。

吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”因此，教师要树立课堂教学的动态生成观，关注学情，注重生成，让学生敏捷的思路、独特的创见来激活全班同学和教师的创新思维。在医学学习中，更是有着“独特的个性化的理解”，因此，教学必须关注、了解学情，尊重、适应学情，从学生认知水平和发展可能出发，调整或优化教学目标;从学生的学习愿望和实际需要出发，调整学习内容的广度、深度和难度，从学生的认识能力出发，调整教学的起点、坡度和速度;从学生的学习习惯和学习方法出发，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法。

责任编辑 陈春阳