微信在技校英语语音教学的创新应用

吴淑兰

语言之所以具有交际功能，是因为人们通过声音来传递信息，交流感情。正确的语音、语调不仅是学好语言的基础，而且是英语交际成功的保障。掌握正确的语音是获得听说技能的先决条件，是提高英语综合应用能力的关键。学生语音的好坏直接影响听力和口语的能力。技工学校新生由于来自全国不同的地方，受到各地方言、教师素质参差不齐的影响，南腔北调，英语发音差异较大，而且普遍存在比较严重的语音问题，难以与外国人交流，导致无法开展涉外业务。因此全面改善技工学校英语专业学生语音面貌必要而迫切。

一、技工学校英语语音教学存在的问题

1.教学方法陈旧、乏味

大多数语音课教师仍然紧扣教材，运用讲解、举例、带读、跟读、正音等传统的教学方法，局限于反复、机械的操练，难以调动学生的学习积极性，造成教学效果低下。

2.教学重点忽略以交际为目的

在教学过程中只注重语音音素拼读理论知识的讲解，强调学生能正确发音，而忽略了语音教学的另外的任务和内容——词句的重音、弱读、连读、节奏和语调。重音不对、节奏不自然、语调使用不当，导致说话人很难恰当地表达自己的意愿，听话人也很难获得有效信息，影响交际效果。

3.教材形式单一

教材是组织教学和实现教学目标的重要依据，但是目前许多技工学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。教材编排无非就是先介绍语音发音的理论知识，然后列举相关的例词、例句让学生操练，最后进行课后练习，教材内容对学生难以产生吸引力。

二、微信应用于技校英语语音教学的可行性

1.从技工学校英语专业人才的培养目标来看

国家教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调高职高专英语教学应突出应用性的特点。由此可见，高职英语专业人才的培养应该以职业为导向，以培养适应涉外工作岗位需求的英语交际和应用能力为目标。从语音课教学的角度来说，就是加强和提高学生在英语场合的语音水平，即能说一口地道流利的、听话人能理解的英语。事实证明，单纯的机械操练对学生语音面貌的改变帮助不大，应该把语音教学跟口头交际联系起来，让学生在真实的语境中改善自己的发音。但现行的教材、教法都无法满足这一需求。微信通过传递音频、图文、视频等为学生呈现生动、形象、有感染力的语言交际场景，把语音知识融合到真实的语言素材中，大大提高了语音教学的实用性和趣味性，提高了语音教学的效率。

2.从技校学生的学习特点看

技校学生是应试教育的失败者，学习倦怠感和挫败感明显，学习能力和专注力较差，假如还使用陈旧、乏味的教学方法、单调枯燥的教学材料，这必然会再次挫伤学生的学习积极性和主动性。大量研究表明，技校学生对贴近生活的学习内容的投入程度明显高于理论知识的学习。因此，在组织教学过程中可给学生一种有别于中小学教育的新鲜感以吸引学生的参与，微信辅助教学手段以其时尚、灵活、方便和贴近生活等特点深受学生的欢迎。

3.从微信的普及程度看

微信作为新兴的网络通讯工具已经成为学生日常沟通必不可少的新型沟通方式，在学生当中的普及率是100%，从设备资源上为开展微信辅助教学提供了保障。

三、微信在技校英语语音教学的创新运用

1.利用微信自拍上传功能训练学生发音口型

发音口型是否正确是发音是否准确的首要条件。口型包括嘴唇的形状、张开程度、舌尖的位置等。学生练习发音的时候不可能看到自己的口型，也就不会意识到自己口型是否正确。如在教/e/和///s/和/θ/的发音区别时，教师口头描述学生发音存在的问题达不到直观形象的效果。微信自拍功能可充当镜子的作用，学生可以清晰看到自己的发音口型。教师还可以邀请口型正确和不正确的两位同学拍照上传到班群，经对比同学们就很容易发现问题，在欢乐、轻松的气氛中掌握正确的发音方法。

2.利用微信公众号功能推送真实语境素材，训练话语节奏和语调

节奏是英语语言最显著的特点。汉语被认为是音节定时节奏语言，即音节的多少决定话语所需要的时间。而英语则属于重音定时节奏语言，根据英语的节奏规律，话语所需的时间不取决于它有多少个音节，而取决于它有多少个重音。重读音节说起来会慢一些，清晰一些，非重读音节说起来就会快一些，含糊一些。但学生由于受母语的节奏特点影响，喜欢把每一个单音都发得同样清脆、响亮，形成了明显的中式英语发音。如何掌握在连续的语流中的话语节奏，这历来是语音教学的难点和重点。

另外，在语言使用过程中是通过语调的变化体现说话者的态度、感情和表达的重点。语调生硬或根本不会运用语调的学生跟英语为母语的外国人交流时无法正确表达自己思想，造成交际失败。微信公众号推送的各种英文影视材料能为学生提供鲜活的语言材料进行模仿和练习。教师可把公众号上推送的热点新闻、纪录片、英文电影、商务谈判等语言材料转发到学生群，也可以筛选一些合适的公众号让学生自己关注。多元化的英语学习资源大大提高了语音教学的趣味性和学生的学习主动性。

3.利用微信语音聊天功能开线上英语角

在我国，学生接触真实的英语交际场景的机会还是很有限的，学生接触的语言环境主要是来自英语课堂。口语活动往往是由老师设定情景或规定主题，学生被动地参与。英语角能给学生创设真实的英语口语交流环境，很好地填补英语课堂教学的缺陷。但技校学生的英语水平普遍不高，对于这种面对面的交流往往有惧怕心理，担心表达不当或发音不准而丢面子，从而造成了交流的紧张和焦虑。而利用微信语音聊天功能开英语角，可以避免面对面的压力，提升学生开口的信心。教師还可以限英语角的人数，根据学生的英语水平组织不同层次的英语角，时间灵活，没有场地要求，有效避免了传统英语角存在的一系列问题。

4.利用微信音频分享功能检查学生的发音

模仿法已经在语音教学中受到不少老师的青睐，但笔者发现如何监控学生模仿的效果却鲜有人提及。笔者在不断的摸索和尝试中，发现录音作业这一手段能有效地让老师监控学生的发音，也可以让学生自己监控自己的发音，可谓一箭双雕，事半功倍。语音课老师要检查学生学习的效果，不可能像其他课程一样通过书面作业或测试来完成。但由于课堂上时间有限，授课教师不可能一个一个检查学生的学习效果，最好的办法是挑选合适的语言材料，让学生课后反复模仿练习，然后进行录音并提交给任课教师。任课教师经过筛选，分别挑出效果好的和错误比较典型的录音作业，在课堂上播放并进行点评。除了老师对学生的学习效果进行监控，录音作业更是一个让学生对自己的发音进行自我监控的好办法。教师可以让学生反复把自己的录音与原音频或视频进行对比，去感觉自己的发音与地道的英语发音的区别，促进学生自主学习，减少对老师纠正发音的依赖。

毫无疑问，微信辅助教学手段可以运用于语音教学并能有效改善教学效果，但在实际操作过程中，仍有几个方面需要进一步探究。例如怎样结合学生的学习水平、兴趣特点去选择与教材匹配的影视作品;如何合理安排微信辅助教学的时间而不耽误教学进度;如何采取适当的激励机制调动学生的学习热情，以保证录音作业的持续性效果等。期待本文的研究能起到抛砖引玉的作用，通过其他老师或研究人员多方面的努力，促进微信教学手段在英语教学领域运用研究的发展、成熟和完善。

责任编辑 陈春阳